二、多種形式，讓學生參與到作文評改中
1、師生互改式
關於文章選材、立意、結構、語言表現手法等內容，學生剛開始進行單獨評改時是較為困難，所以我們先走師生共同評改的路子。教師抽出已批閱過的作文一至兩篇，提前印好，學生人手乙份，通讀後由同學指出錯誤並改正，表述不全面的由教師補充，然後在教師的指導下,大家討論後給作文寫下適當的評語。這種師生面改的作法，主要是教給學生評改作文的方法，為以後進行其他形式的作文評改打好基礎，起到示範作用。
2、 小組互評式
通過一段時間的訓練後，就可採取小組互改的方式評改作文了。首先，各小組的作文水平基本均衡，小組成員不固定，每次寫作情況不同，小組成員也隨著變化。作文評改都是本小組成員的作文，相互交換批改，便於討論。
讓學生依照事先師生商定好的標準進行評改，實在弄不清的問題可向同學或老師請教。（切忌一問就答，應啟發學生思考後再答。）學生看自己的文章往往找不出毛病，可是看別的同學的文章會很快找出毛病所在，這樣每個學生都有參與評改作文的機會。
時間長了就會對自己的寫作有很大的幫助。批改時要求認真仔細，評語字跡要工整。學生自己當了「小老師」，增強了他們的自豪感和自信心。
消除了學生寫作應付了事的做法。
下一步就是把評完以後的作文本返到本人手中，然後認真仔細看自己作文中存在的問題，對同學批改是否認可，有不同意見跟批改的同學討論，討論不能通過的問題找老師評判，最後由學生把本組中優秀的作文，尤其要把在選材上有創新的文章挑出來。
3、迴圈互改式
在學生進行一段時間的批改訓練後，教師也可採用迴圈互改的方式去評改作文。即第一位完成作文的同學把作文交到老師處，當第二位同學完成後，他也將自己的作文交到老師那裡，並從老師那裡拿走第一位同學的作文進行批改，後邊的同學也是如此進行。這樣迴圈下去，既可以當堂作文當堂評改「趁熱打鐵」，又可以兼顧到不同程度的學生，讓他們及時的互動，去了解別人此次作文的優缺點，從而揚長避短，提高自我的作文水平。
在學生迴圈評改完後，推薦出優秀的作文，然後作文本回到自己手中，進行常規性的錯別字、病句的修改，然後參考同學的評語修改作文。
三、教師要在作文評改中要當好引導者
讓學生在評改作文中「動起來」，大大減輕了教師的負擔，使教師少做了很多無效的勞動，也縮短了作文評改的時間。但是這並不意味著在進行學生評改作文後，教師就可以完全放手，不管不問，而是對教師有了更高的要求。首先，教師在學生評改作文前要最大限度的瀏覽學生的作文，對此次作文中的優缺點了然於心，這樣才能在學生評改作文中進行恰當的引導。
其次，在學生評改作文的過程中，教師要不斷的巡視，對出現的爭論及時加以引導，也可對作文程度差的同學給予幫助。最後，教師還應在作文評改結束後對作文進行復改，了解作文評改中的問題，便於下次評改。
總之， 多種評改法的綜合運用，增加了學生交流和學習的機會，提高了他們分析問題、解決問題的能力。能力的提高反過來促進學生作文興趣的提高，同時師生之間的互動既增強了師生的感情交流，又達到了教學相長的目的。
讓學生在課堂上「動」起來
語文課程標準 明確指出 語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和 性閱讀的活動，教師應打破傳統僵化的 填鴨式 教學模式，創設有利條件，更好的去激發他們的學習語文的興趣。顯然，語文學科與其他學科的大不同之處，便是它是一門注重情感體驗 感悟的學科，情感性 人文性 是學習語文的基本情調，更是...
讓學生在科學課堂上動起來
話音剛落，孩子們就想迫不及待的玩起來，可是老師還有乙個小小的問題 學生聽見我有問題要問，迅速的安靜了下來。我這有一塊橡皮泥，瞧，我把它放入水裡會怎麼樣呢？會沉下去。孩子們異口同聲的說。我順勢把橡皮泥放進了水槽裡。耶，沉了！沉了！孩子們為他們猜對了歡呼起來。我不失時機地提出了了問題 那你們有什麼辦法使...
讓學生在課堂上能真正動起來
教師要學會放手，要相信學生，打造高效課堂關鍵在於，主動學習 愉悅學習，教師能否為每一位學生提供展示自己才華的機會，能否把課堂教學變成課堂教學研究，研究如何激發學生學習興趣，如何挖掘學生學習的潛能，如何打造有生命力的課堂，如何讓學生在學習中品嚐到快樂和幸福。教師該放手時一定要及時放手，不能束縛住學生手...