江夏區烏龍泉礦學校譚國妍
讓學生在生動具體的情境中學習是小學數學新課標的重要理念，然而當前數教學中存在一些不利於激發學生思維和學習熱情的情境創設現象，如簡單附著，繁瑣多餘，枯燥課堂等，因此，為了提高小學教學課堂教學成效，必須創設乙個健康情況參與到課堂中來積極活動，這是新課標下老師們期望達到的美好境界。只有讓課堂「動」起來——讓學生動起來，才能讓他們全身心地投入到學習中來，才能提高學習效率。課堂中如何讓學生動起來？
我作如下幾方面的償試：
一、讓學生愉快的動起來。
兒童天性好動，對事物好奇心、求知慾望極強，特別是低年級，由於是起始年級，表現得尤為突出。如何才能提高低年級數學教學課堂教學效果？
1、激發學習興趣，讓學生愉快的動起來。
烏申斯基指出「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」要使學生愉快的上好一堂數學課，首先就要激發學生學習的興趣，激發學生求知慾望。有句話說得好「興趣是最好的老師」有興趣才會入迷，入了迷，就鑽得深，學習才有成效。
教師要認真鑽研教材和組織教材，力爭用數學知識本身的魅力去感染學生，用巧妙的課堂教學安排去喚醒學生，用多樣的教學手段去激發學生的學習興趣，讓學生愉快的動起來。
例如：在學習了元、角、分的認識之後，我引導學生自己開設小商店，出示了羊、牛、狗、蜜蜂、鴿子等學生熟悉的小動物的毛絨玩具，以及他們喜歡的食物、飲料等，讓學生自己課前調查每一種物品的**，標好價後，請大家自己推薦一名同學當小小售貨員，其他學生到這個小小的商店進行購物並提出相關需要解決的問題。這樣， 學生的積極性一下子就調動起來了。
有了新的目標，學生馬上就利用自己所學的各科知識，解決問題，因此課堂氣氛特別活躍，每個學生都能愉快的動起來。
２、創設生活情景，讓學生愉快的動起來。
數學課的內容的呈現方式要選擇學生熟悉的，感興趣的事物，要貼近學生的生活實際，學生有了興趣，才能全身心地投入到數學知識的探索活動中去。根據心理學要求，思維都是從問題開始的。為了啟發學生積極思維，教師要採取啟發式，注意創設生活中的問題情境，引導學生主動學習。
一旦將學生的求知慾調動起來，其大腦就會處於高度的興奮狀態，思維的馬達就會運轉暢通。他「總覺得想做點什麼」，「非弄個明白不可」，「非想個辦法不行，」經過一番思索，就會想出平時想不到的好主意，好想法來。所以在選擇數學課的內容的呈現方式時首先就要了解學生已有的知識水平，切實從生活實際出發，從學生日常接觸的事物中找出學生感興趣的情境尋找，以此來引導和培養學生去探索、體驗，使學生愉快的活動起來。
例如，要求學生看完此例題後提出乙個新的問題，同時合作尋找新的解決問題的方法。每輛汽車運6臺電冰箱，7輛汽車共運多少臺？運30臺電冰箱需要多少輛汽車？
你還能提出什麼問題？學生對此問題表現得很積極，所創造的問題既多樣又豐富。在數學教學中可創設這樣的問題情景，讓學生創造新的問題，尋求新的解決問題的方法。
３、講究教學藝術，讓學生愉快的動起來。
教學是有規律可循的，它既是一門科學也是一門藝術。在教學中，教師必須依據教材的特點和學生的實際水平，靈活選用教學方法，同時要進行課堂教學藝術的研究，通過艱苦的、創造性的勞動，逐步形成自己的教學藝術風格。當學生喜歡你的課，格外想聽你的課時，學生就會喜歡你教的數學了，就會在你的數學課堂上愉快的動起來。
二、讓學生主動的動起來。
《數學課程標準》倡導的新型的學習方式，弘揚了人的主體性和能動性，體現了在學習觀上的根本轉變。這一轉變意味著數學教學不再將學生視為被動接受的容器，而是積極主動的學習的主題。教師的職責是激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，啟用學生自主、**、合作學習的意識和能力。
教會學生有關的學習方法，讓學生主動的動起來。
１、教會合作方法，讓學生主動的動起來。
學生之間既有知識基礎、思維能力方面的差異，又有性格、習慣、情感、心理方面的差異。但小組合作並不單是形式上的合作，還是學生心理、情感、認知的投入合作。教師按照「組內異質、組間同質」的原則，４—６人一組，把性格、興趣、性別、學習水平、能力等不同的學生合理搭配，每個組裡都安排有低、中、高三個層次的學生，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。
組內既有分工（操作員、記錄員、監督員、指導員），又有合作。在合作中，教師既要指導合作方法，又要注意「點」、「面」結合。「點」即指要發揮小組中學習能力較強者的帶頭作用，鼓勵他們積極思維，與同伴大膽交流；「面」即要照顧到小組中的每乙個人。
同時教師要教會學生具有合作技能：即聽的技能、說的技能、交往技能。只有學會這些合作方法，學生才能在安排的合作活動中主動的活動起來。
２、教會動手方法，讓學生主動的動起來。
在數學教學中，讓學生運用學具，動手動腦，可以調動他們學習的主動性、積極性，並使學習過程中有具體形象作為抽象思維的支柱，獲得學習的成功。 例如，在教學「9加幾」的加法時，可讓學生用擺小棒的方法加深對「湊＋法」的理解。如計算9＋3這道題，先讓學生在左邊擺9根小棒，在右邊擺3根小棒，然後教師可以提問「要想知道一共有多少根小棒應該怎樣算？
該把幾湊成10？3應該分成幾和幾？」引導學生邊擺邊說：
「要把9湊成10，先把3分成1 和2，9加1得10（同時把1根小棒與9 根小棒合併）再加2得12。然後，老師讓學生把小棒收起，動腦想「9＋3」的計算過程。這樣由具體到抽象，一方面可以借助實物圖形的表象來幫助學生更好的掌握「湊＋法」的計算過程；另一方面又可以培養學生的抽象思維能力，對以後的學習也是有幫助的。
３、教會發現方法，讓學生主動的動起來。
發現學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發學生積極思維，牢固掌握學科內容，成為自立自主的思想家。發現學習的過程一般是：教師創設一定情境，使學生在這個情境中產生矛盾；教師提出問題（課題），並提出一定材料，引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或實踐上檢驗假設，如有不同看法，可以展開辯論；對問題作出結論，獲得理論知識。
布魯納認為發現學習有四大益處：培養學習技巧，增強記憶，發揮智慧型潛力，增進內在動機，從而讓學生主動的動起來。
總之，我們要根據學生的特點及教學內容的特點，以及教學規律，想方設計讓學生動起來。這樣既有利於提高課堂效率，又利於提高學生綜合素質。
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