讓學生動起來

讓學生動起來，使課堂活起來

張和祥小學鄭彬

《數學課程標準》的出台，給數學教育注入了新的血液，同時也給全體數學教師帶來了挑戰。新的課程標準，需要有新的教學理念、教學原則、教學策略和教學方法來支撐。面對手中的舊教材，我經常思考這樣乙個問題：

如何根據新課程標準精神，讓現有的教學渙發新的活力，讓學生由「靜」變「動」，使課堂由「僵」變「活」。本文從四個方面來談談我在實踐中的一些看法和做法。

一、變「聽」為「做」

《數學課程標準》指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」因此在數學教學中，應注重培養學生動手實踐、自主探索與合作交流，讓他們在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

皮亞傑曾指出：「動作是智慧型的根源」。也就是說活動是認知的基礎，智慧型是從動作開始的。

對於具體形象思維佔優勢的小學生來說，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深刻的體驗莫過於自己雙手實踐過的東西。因此，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。

但數學研究物件往往是些數量關係和空間形式，教師只能依靠事物或者動作行為為思維的起點，讓學生通過操作那些看得見、摸得著的物質化的實物來揭示出知識的本質是至關重要的。這樣使學生在「做」的過程中，動口、動腦、動手，積累豐富的直接經驗，主動參與數學知識的發生、發展、形成過程。進而在活動中理解和掌握數學思想、知識、方法，體驗成功的喜悅，促進個性的發展。

例如，我在教學「11—20數的認識「時，讓學生用小棒、數字卡片來幫助理解知識。這節課的難點是」十個一就是乙個十」，我讓學生把十根小棒捆成一把，再與一根小棒進行比較，乙個十與乙個一就分明了。再把兩者合起來，就是十一，學生自己擺自己說，很容易地認識了11—19這些數。

再乙個難點就是「二十」。我還是讓學生把十根小棒捆成一把，又是乙個十，二個十就是二十，這個道理學生自然就懂了。

學生在「做」的過程中，有探索的迫切要求，心情愉快，經常比較活躍，難以把握。因此，教師的組織工作尤為重要。如果組織不到位，學生就「做」不好。

首先，要明確「做」的要求。讓學生人人明白，究竟要做什麼；其次，「做」的過程要隨時指導，及時表揚做的好的學生，以此為典範。帶動一大批，讓「做」有成果，真正起到「做」的作用。

二、變「答」為「問」

古人云：「疑是思之始，學之端」、「於不疑處有疑，方是進矣」、「大疑則大進，小疑則小進」。可見提出乙個問題比解決乙個問題更為重要，有了疑問才能啟發學生的求知慾望，使學生的思維處於主動積極、愉快地獲取知識的狀態，喚起他們的學習興趣。

常聽一些教師說：學生不愛問「問題」，或者沒有問問題的習慣。上海市特級教師潘小明曾經和學生有這樣一段對話。

師：你們回家去，爸爸媽媽怎麼問你一天的學習情況？

生1：你今天上課好好聽了沒有？

生2：老師提問你回答出來了嗎？

生3：作業成績如何？

潘老師對學生說「如果我是父母我就要問，你今天向老師提了什麼問題？潘老師的亮點就在這裡。讓學生變「答」為「問」。

還有他上的「圓的認識」就是由學生先提出有關問題，再由大家一起研究討論。教師從中一一點撥指導，或在教科書中找答案，這節課就生「問」師「答」，非常成功。

我在教學「11—20」數的認識時，也運用了由學生「問」的方法。當大螢幕上出現「11—20」排列時，我就讓學生先觀察，再四人小組討論。隨意提有關「數」的問題，學生提了幾十個問題。

如：「15的左右各是什麼數」、「比12大3的數是多少」……我把學生的問題寫在黑板上。我回答了幾道，再由學生回答。

學生對知識的掌握顯然超過了以往的方式。讓學生由變「答」為「問」有乙個過程，這個過程的形成發展，老師指導是關鍵。

我認為關鍵是教師沒有給學生問「問題」的機會、沒有喚起他們提問的意識、更不知何從提起。

首先教師要營造寬鬆的氣氛，構建良好的師生關係，送給學生乙份「保險單」。只有在這種情緒狀態下，學生的思維才能最大限度地活躍起來，容易誘發創新思維，產生新異、獨到的問題。試想，學生若總是怕說錯，怕老師批評，怕同學嘲笑，怎能成為乙個敢想、敢說、敢做的人？

其次，教師應幫助學生樹立質疑的意識。可用名人故事引導學生對質疑的重視，激發質疑的興趣。如：

愛因斯坦從小愛問為什麼，長大成了舉世聞名的科學家；瓦特對一壺燒開的水產生疑問而發明了蒸氣機；牛頓對「蘋果為什麼回從樹上掉下來」而發明了「萬有引力」定理。用乙個個小故事，讓學生明白「質疑」是學習的關鍵，是求解的前提，是進步的階梯。

再次，掌握方法，讓學生善於提問。掌握提問的方法是提問的關鍵，我們可以從以下幾種常見的思維方法中進行訓練。第一，觀察提問。

即讓學生養成觀察的習慣，從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。第二，比較提問。教師應讓學生習慣於比較兩種事物的異同點，從而提出問題：

它們有什麼相同的地方？又有什麼不同的地方？

最後，我們應要求學生不要為提問而提問，要有針對性，要逐步提高問題的質量，使問題切實有助於學生的發展。同時強化課堂學習中的鼓勵性評價，對學生的提問行為給予充分的肯定和讚賞，尤其是那些後進生，也要幫助他們善於提問。

例如：在教學第二冊《長方體和正方體的初步認識》一課中，有學生就提出：「一張長方形的紙是不是長方體？

」頓時課堂的氣氛就活躍了起來。於是我就讓學生根據剛剛學的長方體的特徵，先摸一摸、看一看；然後再拿來一疊長方形的紙，讓學生感受到它的厚度從而得出這一疊紙是長方體；接著一張張抽掉，繼續問是不是長方體？最後學生明白一張紙也是長方體，只是厚薄的問題。

叫它是長方形紙，是指它的面是長方形，而不是整張紙。通過這一問題的提出，學生對長方體的特徵有了更深一步的了解。

三、變「學」數學為「用」數學

學習數學為了什麼？數學離學生有多遠？這是我們數學教師必須知道的。

我認為學習數學首先是生活的需要，數學就在我們身邊。數學在現實世界裡有廣泛的應用。數學課程的教學，就要使學生通過數學的學習，體會到數學知識來自生活又服務於生活，主動地從數學的角度去解決一些現實的問題，感受數學的價值與作用，形成應用數學的意識。

例如：在學完《時、分的認識》後，我給學生布置了乙個作業，就是要求學生用今天所學的本領安排雙休日的作息時間。這既是新知識的應用，又與生活緊密聯絡，學生不覺得這是一種負擔，而把這項活動看成自身的需要，因此作業完成得非常棒。

為了使學生能進一步體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的距離，我們在處理教材安排教學內容時，就要打破傳統的教材處理方法，結合學生實際，創設具有生活氣息的情境，挖掘教材中的生活素材。即在教學內容中注入生動的實際情境，使之具有現實性、應用性。例如：

在教學「元、角、分」的練習課中，我安排了「超市購物」這一活動，讓學生從熟悉的生活場景出發，引導他們把課堂中所學的知識和方法應用於生活實踐中，真真切切地體驗和感受到生活中處處有數學。通過人民幣的使用、搭配和選擇等策略活動，引導學生有序地思考、提高解決實際問題的能力，形成應用數學的意識。與此同時教育學生文明購物、計畫購物、注意節約、合理消費等環節也體現了數學的人文精神和道德價值。

以上的這些活動，都是讓學生從自己的已有經驗和興趣出發，再現數學知識與社會生活緊密聯絡的生活現象，提供豐富的與之生活息息相關的學習素材，並親身體驗探索、思考研究、應用的過程。進而增強學生對數學內容的親切感，形成應用數學的意識，激發學生學習數學的求知慾。

四、變「舊」為「新」。

新的課程標準，有了新的教學理念、教學原則。在此基礎上，教學策略、教學方法要革新，與此同時教學資料也要與時俱進，但教材改革不是一朝一夕的事。就象我區教研員所說：

「如何使老樹發新芽，是教學過渡時期，必需要做好的一件事情。」

布魯納曾經說過：「任何一種知識都能夠以一種合適的方式交給任何年齡的學生。」我在變「舊」為「新」的實踐中是這樣做的：

以教材知識為本，以激發學生的學習興趣為出發點，以教學方法的設計為重，以「創新」為路。

例如「求兩積之和（差）應用題時，我設計了乙個情景，組織了三次討論。

如下：水果店裡

蘋果香蕉西瓜士多啤梨荔枝葡萄

4元/千克 3元/千克 2元/千克 1元/千克 6元/千克 5元/千克

問：如果你去買，買什麼？買多少？

花多少錢，你怎樣算的？數量關係是什麼？四人小組第一次討論後解決：

1、數量關係：單價×數量=總價 2、一種水果價錢的計算方法。

問：如果買兩種水果，買什麼，買多少？化多少錢怎樣算？四人小組第二次討論後解決：兩積之和的計算方法，這是這節課的重點，要加以具體研究。

問：根據水果的標價，你還能提出什麼問題？怎麼計算？四人小組第三次討論，提出問題。

生1：買2千克蘋果、3千克西瓜、2千克荔枝花多少錢？（引申為三積之和）

生2：2千克蘋果比1千克士多啤梨多多少錢？（兩積之差）

……我選擇了其中比較典型的兩種，加以研究。整節課圍繞兩積之和（差），一景貫穿始終，三次提問由淺入深，學生熱情高漲，達到極好的教學效果。

綜上所述，在讓學生「動」起來，使課堂活起來方面，我進行了初步探索，並取得了一些經驗。最後，以蘇霍姆林斯基的一段話作為結束句：「教育好比是建造房屋，我們應該給予的是磚瓦和泥水，而不是成套裝置的樣品房。」

讓學生動起來

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讓學生動起來

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