作者：行麗琴
**：《課外語文·下》2023年第09期
【摘要】新課程改革注重學生的主體地位，關注學生的終身發展。教師要以生為本，將課堂歸還給學生。在這一理念的指導下，傳統的課堂形式發生了巨大的變化，但課堂實效並沒有我們預期的那樣好。
畢竟冰凍三尺，非一日之寒。這需要乙個漫長而艱辛的過程。就目前存在的問題，究其原因，我認為一是難以保證學生「動」的時間，二是學生「動」的範圍不夠大，三是學生「動」的深度不夠，四是學生「動」的主動性不強。
【關鍵詞】時間；範圍；深度；主動性
【中圖分類號】g633 【文獻標識碼】a
新課程改革注重學生的主體地位，關注學生的終身發展。教師要以生為本，將課堂歸還給學生。在這股改革浪潮的推動下，我們每個教師都不甘落後，與時俱進。
我們不斷反思傳統教學，積極吸取新的教學理念，在課堂教學上不斷探索，不斷創新，於是我們的課堂教學變得多彩了、生動了。不僅有預設的，而且有生成的；教師講得少了，學生動得多了。課堂形式發生了巨大的變化，但課堂實效並沒有我們預期的那樣好。
於是有人質疑新課堂教學，認為新課堂教學徒有表面的熱鬧，只有花架子，沒有實質的變化。認為老師在做公開課時，使用了新的教學理念和新的課堂形式，而平日的常態課濤聲依舊，仍以講解為主 。其實，我認為任何改革不可能一蹴而就，冰凍三尺非一日之寒，不能因噎廢食，這需要乙個漫長而艱辛的過程。
不是新課程改革提倡得不對，而是我們做得還不夠好。現在學生在課堂上是「動」了起來，但還沒有達到真正的「動」。要想讓學生真正「動」起來，我認為應注意以下四個方面。
一、保證學生「動」的時間
反思我們的教學現狀，我們在課堂上確實給予學生「動」起來的時間，但時間還不夠充足。我們往往只是象徵性地給學生提供思考的時間，有時甚至提出問題之後學生還未深入思考便點名回答。這其中的原因可能是：
其一，教師受教學任務的限制，學生思考時間過長，老師就可能擔心完不成預定的教學任務；其二，教師不能耐心地等待學生，由於答案就握在自己手中，看著學生啟而未發，思而未果，就迫不及待，有些沒耐心了，不如自己和盤托出，一吐為快；其三，教師缺少對學生未知情況的掌控，教師對學生思考的結果無法預料，擔心出現一些離奇的看法，衝擊了正常的教學，保險起見，在未出現意外情況前，予以終止。我們從這些原因可以看出，學生「動」的時間不夠充足很大程度上是我們教師造成的。我們細想一下，是學生思考重要，還是完成教學任務重要？
況且這裡所說的完成教學任務，是我們教師單方面地認為完成了授課任務。課堂教學的終極目標是訓練學生的思維能力，培養學生良好的思維品質。而我們卻剝奪了學生的思維訓練時間，換取的只是自己心理上的平衡。
因此，我們教師要轉變認識，做好取捨選擇，留給學生充足的時間自主學習、合作**，教師耐心等待，細心觀察，相機誘導。對於個別學生的奇思怪想，教師適時引導，將其拉回到主題。
讓學生在課堂上能真正動起來
教師要學會放手，要相信學生，打造高效課堂關鍵在於，主動學習 愉悅學習，教師能否為每一位學生提供展示自己才華的機會，能否把課堂教學變成課堂教學研究，研究如何激發學生學習興趣，如何挖掘學生學習的潛能，如何打造有生命力的課堂，如何讓學生在學習中品嚐到快樂和幸福。教師該放手時一定要及時放手，不能束縛住學生手...
讓學生在課堂上「動」起來
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讓學生在科學課堂上動起來
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