作文批改是作文教學的重要一環，是教師了解作文教學取得怎樣效果的重要判斷之一。它有利於提高學生的寫作能力，有利於加強學生的思想道德修養，有助於開發學生的智力。它是教師與學生在作文教學當中的乙個重要的交流平台。
精批細改的方法是教師批改作文的基本方式之一。這種批改方法對學生的作文從內容、結構到語言、捲麵進行全面的細緻的批改。這種批改方法對教師了解學生的作文實際水平也有極大的好處，便於因材施教。
但是，這種批改方法如果運用不好，也容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。針對這種情況，採取各種形式的批改方法，增強學生寫作興趣就顯得很有必要。
葉聖陶先生說：「文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。」《語文課程標準》指出：
「要重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。」二者目標都是一致的，都是強調學生的作文要讓學生自己改。所以，作文教學也應該培養學生自己修改作文的能力，讓他們用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。
同時它也可以為學生提供互相學習的機會，培養他們認真負責的態度和團隊合作的精神。
老師，仍然是作為組織者和引導者角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。在多年的教學實踐中，我摸索了這樣一種評改作文的方法，那就是：「自改——互改——點評」的作文教學法。
一、自改
要讓學生掌握修改作文的方法，首先要讓學生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應從兩個方面進行：一是文章的內容，一是文章的形式。
內容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結構的調整、語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規範等。要教給學生一些自改的方法：
第1步，要讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當等六個方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。
第2步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。
同時教給他們學會眉批的方法。（眉批用來指出作文中區域性的優缺點，寫在作文頂端和旁端的批語。它簡明扼要地指出作文中區域性改動的地方作簡要說明，提示作文中毛病所在。
相當於我們對文章的點評），然後給自己打上乙個恰當的分數。（之前，要把作文評分標準告訴學生。）
二、互改
互改作文，是學生作文成果的乙個展示。把自己的作品交給學生，這無疑是一種小範圍發表文章的方法，它滿足了同學的心理願望，無形中就調動了學生的寫作興趣。並且學生能繞有興趣的去讀同學的作文，把自己的作文與學生的作文進行乙個很好的比較，因而，能集思廣益、取長補短，也提高了學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力。
互改時讓學生分成若干小組，每組指定一名組長負責，大家人手一本作文，要求每個學生對每篇作文拿出具體的修改意見。教師深入學生巡視，學生有問題或有爭議的作文，及時給予指導解決：互評時，也要注意：
1、用眉批的方法找出同學文章中的優點和不足之處。優點包括：用詞、造句、布局安排等，不足之處在原句上修改，並對此點評。
然後總批。總批用來指出全文的總的優缺點，寫在作文的最後。它總結作文中突出的問題，並指明今後努力的方向。
在總批中，可對本文的語言表達，構思安排、中心立意等來進行評述，也可寫一篇文章的讀後感等。只要能夠表達自己的對學生作文的評價、感受就行，並且總評盡量使學生的語文水平突現出來。然後打上分數。
2、學生批閱時，要讓他們同學進行交流，如對作文的細節問題的**、對分數的質疑等，互相交流，使學生面對面的研討作文，學他之長，補己之短，在討論中互相提高自己。
學生在自評、互評時，也可借鑑魏書生的評改作文的方法：
（1）．格式是否正確
（2）．捲麵是否整潔
（3）．錯別字幾個
（4）．有幾處病句
（5）．標點符號有幾處明顯錯誤
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過
三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
（6）．看文章的中心是否鮮明、集中
（7）．看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
（8）、看文章的結構
也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
（9）．看表達方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議**當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。
（10）．看語言是否簡練、通順、準確
在學生自評互評時，老師對學生還有要求：
a、眉批不少於5處。
b、總批不少於。（寫評語時，要多發現學生的閃光點，先寫優點，再寫不足。對缺點、錯誤要注意措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，讓同學容易接受。）
c、要有反思。（互改之後，作文交給作者本人。小作者要對自己的文章再次修改，找出文章中最得意之處和敗筆之處，並說明理由。不少於）
3、點評
雖然教給了學生知識和方法，但在實際的操作中，由於學生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發現總結。學生自評互評後，作文上交，老師對學生作文進行審閱，並留下記錄。從中找出好中差三類文章，在班級讀出來，師生共同評析。
把學生作文中的共性問題，有針對性地指出來，並且及時提出解決問題的辦法。在講評過程中，要尊重學生的勞動成果，多肯定學生批改的成績，讓學生意識到自身存在的不足，以便糾正。同時教師對自評、互批的內容作一點點評，以激勵學生更好的在下次批閱。
本環節重在鼓勵、表揚優秀作者。
學生聽了別人的好文章，又聽了老師點評，就會對照自己，找到不足。這時，讓學生針對自己作文中存在的問題，再次修正。可在原稿上增添刪減，達到學生自己的滿意後上交。
如何指導學生評改作文
一 科學分組 建議一組4 6人，要考慮每組成員能力好 中 差的搭配，實行組長負責制，對各組的成員進行合理地分工，由組長組織，選乙個朗讀好的同學讀，乙個字漂亮的寫，其他同學認真傾聽，積極發言，集小組的聰明智慧型完成每一次的評改。二 訓練到位 一定要組織好每一次的評改，切不可放任自流，要講清楚評改的步驟...
如何培養訓練學生評改作文的能力
河北省鹽山縣鹽山縣邊務鄉中學 竇炳耀寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然 社會 人自身並進行創造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教 師引導學生運用語青文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的 適應實際需要的書面語言表達能力的...
讓學生在評改作文中動起來
二 多種形式，讓學生參與到作文評改中 1 師生互改式 關於文章選材 立意 結構 語言表現手法等內容，學生剛開始進行單獨評改時是較為困難，所以我們先走師生共同評改的路子。教師抽出已批閱過的作文一至兩篇，提前印好，學生人手乙份，通讀後由同學指出錯誤並改正，表述不全面的由教師補充，然後在教師的指導下,大家...