日常作文批改中，只有經過認真的修改，才能使文章文質兼美。古今中外許多著名作家的作品也都是經過反覆推敲、修改才與讀者見面的。
一、現狀：傳統作文評改方法大多低效甚至無效
1、傳統的作文評改模式不能體現學生的主體參與意識，教師教學作文時「指導→作文→批改→講評」。學生習作時「吸收資訊→輸出資訊→反饋資訊→評價資訊」。整個教學過程是屬於單向的資訊反饋。
教師「一言堂」，把學生的習作收上來後，憑個人的喜好給學生打乙個等第，寫幾句「八股文」總批，從作文到批改脫節，許多師生錯誤地認為作文的批改和講評僅僅是教師的事，學生只是被動地接受，甚至無動於衷。作文本發下來後，學生看一下等第只要不是「重做」就開始做下一次作文。
2、寫作周期長，數量不足，資訊反饋不及時，學生作文進步小。作文本交上去一般情況是二周左右才能把作文本發下來，乙個學期，雖然要寫20次作文，但分為了「大"、"小"作文兩本，批改的週期過長。由於時間過長，學生已經沒有了當初寫作的熱情，也沒有興趣面對老師批改之處進行反省，更沒有學生會根據老師的評語，對自己的習作進行再修改。
資訊反饋不及時，導致學生寫作興趣不高，作文進步小，同時，還占用了教師可貴的教學研究的時間。
這樣的批改方法就是葉聖陶老先生口中說的「徒勞無動的批改」。我們大多數老師也覺得無效，然而它卻實實在在的仍然盤踞在現在的小學作文批改中。
二、解決的策略
針對上述傳統作文不能體現學生的主體參與意識的弊端，近兩年來我借鑑前輩們互改作文的經驗，在班上進行了學生互批作文教學實踐,一直在踐行一種主體參與式的作文評改模式——「自改—互改—自改—小組評價」模式今天自認為還初見成效，雖不是什麼經驗之談，更有班門弄斧弄斧之嫌，但求前輩斧正。我的具體做法是：
1、學生自己修改。作文稿打好後，學生先自己修改自己的作文，分幾步批改，先改錯別字、用錯的標點符號，再改病句、不通順的句段，接著找與中心無關的材料，然後按照本次訓練的重點進行評改，最後寫出自己覺得寫得好的地方並自己給出分數。
2、組內同學互相評改。把全班同學分組，一般是前後桌4—6人為一合作小組（最佳結構是作文水平高與低協調搭配，同樣4—6人為一合作小組）。向學生指明該修改的內容和修改的要求、方法，使學生既得到具體的指導，又得到實在的訓練。
在評改實踐中，既教其知，又授其法。重點消除學生「不知何處改，怎麼改」的盲目心理。要求學生自改、互改的過程中，教師不能袖手旁觀否則就是放任自流。
批改前教師應提供標準，讓學生批改有據可依。我們的標準是這樣的： a、字型是否美觀、端正、書面是否乾淨、整潔；錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，並在旁批處打上方框；標點，強調句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。
b、字數是否達標，中年級字數應達以上，高年級高數應達以上。c、內容是否具體，感情是否真實，有沒有分段，結構是否完整。d、語言是否通順，不疙疙瘩瘩，是否簡練，不重複、不囉嗦；用詞是否準確，有沒有用上適當的修辭手法，如比喻、誇張、排比、引用等。
要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。當然，在批改過程中，對不同程度的學生要求也有所不同，以免部分學生總達不到要求，產生懼怕心理。批改時也分幾步用鉛筆批改。
先改錯別字、用錯的標點符號，再改病句、不通順的句段，接著找與中心無關的材料，然後按照本次訓練的重點進行評改，最後寫出自己覺得對方寫得好的地方和你的建議，按總分100分給出分數籤上評改人的尊姓大名。
3、自己二次修改。學生自己針對意見、建議進行修改，修改的過程可以讓學生養成做事精益求精的習慣。世上沒有一蹴而就的事情，只有經歷艱辛，才能有所收穫。最好是重寫一遍，水平提公升很快。
4、小組內交流評優。學生的習作在小組內進行交流，然後小組內推選一篇較好的作文參加班級評比。對班級評比中獲得
一、二名的習作採用張貼上牆、班級小報等方法在班級內發表。
5、最後把多次作文的優秀篇目及評語收集，審核後編印成冊，在班上傳閱，贈送給家長。
三、實際操作中要注意的幾個問題：
1、每次習作都要確定訓練重點。每一次作文，教師都要把訓練重點明確地出示給學生，圍繞中心組織材料，語句通順，首尾呼應，開頭要吸引讀者眼球等，在打作文稿和評改作文時讓學生圍繞訓練重點進行訓練和評改。一次評改只設乙個重點。
2、必須使用規範的修改符號。
3、及時檢查。評改之後可驗收，看評改是否認真，並分別給予表揚和批評。
4、要與作後講評相結合。
四、這樣做的好處：
1、能夠很好地發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，既教給學生自主性評改作文的方法，使他們學會思索、學會學習，又能培養學生自我修改作文的能力以及認真作業、反覆修改的良好習慣，還能提高學生的語文綜合能力。
2、能減輕教師負擔，提高作文教學質量。教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利於教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用於研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。
教師可以把更多的時間和精力投入到作文指導備課和作後講評的準備中去。
3、培養學生的責任心，增強學生參與意識。因為每個學生都知道，自己幫別人改作文，改後別人是要細看的，改得不好，那同學必然要來問個究竟，有時還會請其他同學評理，甚至纏到老師那兒去，這樣，自己就會丟面子。出於這種心理，在互相逐一批改時，每個學生都盡量地想把別人的作文改得上道兒，說得在理兒。
久而久之，就使學生養成一種高度負責的責任心。能舉一反三，在以後的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。修改過程中學生可以知道什麼樣的表述是好的，什麼樣的表述是不好的。
4、幫別人更改作文的同時，可以找到別人寫得好的地方，相互學習。每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點和短處，自己引以為戒，也是好事，在思想也多了乙個互相交流、開放的機會。
看到別人寫得不好的，還可以提醒自己不要犯同樣的錯誤。
5、可以提供學生互相欣賞的平台。學生寫的作文，就好像是他心底裡的秘密，一般都不輕易給別人看，而且現在的孩子，一般都唯我獨尊，不懂得欣賞別人的優點。不少孩子都因為缺乏欣賞別人、賞識別人的胸襟而活得悶悶不樂、鬱鬱寡歡。
因此為孩子搭建這個互相欣賞的平台，對培養他們健康的心理素質顯得具有重要的意義。在他們的評語裡，經常出現一些充滿激勵的評語，這些出自同齡人的評語，能給學生奮發向上的動力。
6、資訊反饋及時，學生對自己作文的優缺點也有乙個大致了解，作文進步就大了。這樣，學生的寫作積極性就提高了，對後期作文也有幫助了。
7、把學生作文的優秀篇目編印成冊，贈送給家長。學生可以獲得父母的表揚，老師的喜歡，同學的羨慕和認可，能提高自己的威望和影響力。從個人成長的角度看，它能夠提高你的自信心，能切實提高你的作文水平，而且能激發你更大的閱讀和寫作的熱情。
而閱讀和寫作本身都是開發人的智商的一種途徑，所以對學生的成長也很重要。
總之，作文評改的現狀是評改低效甚至無效的居多，不能體現學生的主體參與意識，資訊反饋不及時。學生具有修改作文的能力，是寫好作文的重要一環。運用「自改—互改—自改—小組評價」模式，教其知，授其法，教師提供標準，學生先自行修改，再在小組內交流，互相修改作文，分幾步用鉛筆批改，自己針對意見、建議進行二次修改或重寫，分組推選優秀作文，全班評選發表。
這樣的評改可以發揮學生的主體作用，由被動者變為主動者，從老師批改的中解脫出來，不再單調的接受老師的指導，學生可以可以積極的發揮自己的思維和主觀能動性，運用自己所學的知識，生動活潑的進行作文練習。能培養學生自我修改作文的能力和良好習慣，培養學生的責任心，能舉一反三，在以後的寫作中揚長避短，又提高了學生的語文綜合能力。還能減輕教師負擔，可以提供學生互相欣賞的平台資訊反饋及時，提高作文教學質量。
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