２０１４年第３作文教學研究
吉林蔡金江
古語有言「授人以魚，不如授人以漁。」在學生習作中，掌握習作的修改方法，學會自我修改，尤為重要。讓學生參與評價是我對作文評改工作的一種嘗試。
在評改中，讓學生依據自己的感受來批改作文，讓學生之
間、學生和老師之間進行心靈的溝通，從而「悟」出作文之道。一、
巧用符號給評改搭建輕鬆快樂的平台評改是我常常使用的作文批改方式之一。在作文評改時首先規定作文評改的符號。如：
寫得好的句子用波浪線畫出來，在評語批註處畫一張笑臉。用得好的詞語用紅筆勾乙個花邊並在旁邊畫乙個大拇指。實在不通順的句子可用括號把那句話標出來，並在旁邊畫一把小火炬，表示再加油的溫馨提示。
小火炬的數量不得超過三個，其餘的符號也要求經典一些，根據學
生的平時寫作水平，數量適中點。也就是可根據這位學生的基礎因文評價，重點在於鼓勵。最後給被評改的同學作乙個總評，符號是三顆星到五顆星的範圍，並在文章結尾寫上評語和鼓勵的話。
如果有什麼好的建議也要教會學生，評語盡量委婉使學生能夠接受。批改時間在６分鐘左右。每位學生準備一支紅色原子筆隨身攜帶，批改時一律紅筆，我們會在每學期的開學第一
周用課堂時間來熟悉和練習這些作文批改的符號，力求每位同學都能把這些符號畫得美觀。每次評改下來學生總會在作文中找到自信和不足，這樣的批改方式不僅能讓學生相互學習，樹立了自信，還教會了學生團結協作、共同進步和怎樣做人的道理。互評作文既可以鍛鍊學生的各種能力，又能減輕教師的負擔，而且可以取得好的效果。
它開闢了作文批改的一條新路，也充分體現了作文教學的人文性，何樂而不為呢？二、學會三步曲給評改開闢有效、有序的渠道
評改習作，教給學生互相評改作文是需要有步驟
進行的。
第一步，習作評改小序曲：評改時可引導學生通讀
全文，看字跡是否工整，有無錯別字，有無病句，標點是否正確，然後用修改符號標出。例如，有學生作文這樣寫道：「那一天，對媽媽的無休無止的嘮叨，我實在忍不
住了，就和媽媽大吵一架，吵完我甩門就走了。」他的同桌在原文裡將「甩」圈上，然後在旁邊寫上「摔」字。幫助同學改正了錯別字。第二步，習作評改變奏曲：再讀作文，進一步分析，
看選材是否典型合理，結構是否自然清晰；語言是否連貫通暢，生動優美。對於一些優美的詞語、句子可以用曲線畫出，可以寫上眉批和旁批。這裡主要是評改學生的語言應用。
例如：「（１）初春的一場紛紛揚揚的大
雪代替了漫天飛舞的柳絮，掛滿枝頭的霜雪蓋住了搖曳枝頭的綠葉，白茫茫的一片，似乎壓住了所有的生氣，一切都顯得清冷……（２）獨自走在飄雪的大街上，
望著頭頂飄飛的雪花，感覺自己就是一片隨風飄舞、不
知去向的雪花，無助、失意、迷茫……（３）看看天，看看
遠方，才意識到自己的微不足道，猶如那在風中飄舞的雪花（４）走著走著，不經意間看見了那被雪片壓彎的枝條，好似生氣全無，就像自己一樣。陡然間，心中湧起
■作文教學研究
一２０１４年第３期
股暖流」學生給予這樣的修改意見（１）處「霜雪、搖曳
的綠葉」與全文所寫不合拍，既然「葉」已「綠」，「芽」作何解釋？（２）此出現在首段，有「明目醒人」之功效，這裡
的環境描寫又起渲染作用，完全可以變換句式以突現「冷」。（３）與（４）部分重複，「感覺自己……」與「意識到
自己……」可以整合在一起。可見這個學生是何等的
用心來對待同學的作文。
第三步，習作評改圓舞曲：綜合評價，寫出評語即
「夥伴箴言」。要求以激勵表揚優點為主，同時提出不
足的地方或者修改建議，還可以介紹自己好的經驗。在評改中評改者與被評者可以進行交流，相互糾正，共士口
林同促進。在習作《一張老**》裡，乙個學生這樣評價：「這篇文章語言優美，感情真摯，條理也很清晰，按照引起回憶——回憶內容——結束回憶的順序寫。
通過一張**寫出了自己對往事的回憶，對親情的珍惜，對人生的感悟。但是，中間人物的細節描寫和自己的所見所聞所感還不夠細緻，僅僅是寫了爺爺的表現，其他人
則沒寫。」陳立
軍學生的批語有時比老師的批語更有韻味，更易於學生接受，甚至話語間能感受到學生心底裡湧動的陽
光與花香。有位同學對一篇文章中的「今天，太陽似乎起得特別的早，公雞就起來大聲地唱歌。」這句話這樣說：
「改成『今天，公雞早早地叫出了太陽。』你看如何」。有語重心長式的：
「你的字跡比較馬虎，內容也簡單，要是繼續這樣下去，你的作文能有進步嗎？努力
小學習作修改的點滴體會
作文教學中教師常常比較重視指導學生如何去寫
作文，而對於寫完之後該如何指導學生去修改作文，卻
很少考慮，而這一點恰恰是制約學生作文能力的瓶
吧！讓我們一起進步。」知不足而後才有進步，而夥伴頸。
儘管教師朱批滿篇，但學生很難甚至根本不願去的勸告會是一盞指路的明燈。有活潑俏皮式的：「讀你理解教師的良苦用心。
教與學嚴重脫節，造成學生難的作文讓我彷彿走進了乙個城堡——錯別字城堡。這有大的長進的狀況也在情理之中了。因此，教會學生
個大王可不能當呀！」會心的一笑之後應該是深刻的反修改習作對於培養學生習作能力尤為重要。省，我想他今後文中的錯別字應該會逐漸減少的。有
一欣賞肯定式的：「你優美的語言，巧妙的結構安排，令我嘆服，向你學習！」讓學生體驗成功的喜悅，產生情感上
、要做好習作修改的示範
的自豪、幸福，激發學生作文的興趣。
學生作文的互評互改還是乙個合作學習的過程。
讓學生互相批改，老師得先示範怎樣批改，學生才
知道怎樣批改；老師批改以後打亂順序發給學生，讓學
生看一看發到手裡的作文，繼續批改，並在後面寫上評
每次習作初稿寫成後，讓學生相互閱讀批改，能使他們語；把學生評價的作文收上來發到學生本人手中，既看
自覺或不自覺地學到同學作文中好的寫法，而後積極老師的批改，又看來自同學的評價，然後大家一起交流
注重矯正自己的認識，修改自己的文辭，能夠達到相互取長自己的感受。中低年級學生還是得以老師為主，
補短的目的。
講評，讓學生一次一得，慢慢積累。每次作文的要求不
（作者單位：吉林省洮南市車力鄉小學）
樣，批改的重點也應有所側重。中低年級學生要以
興趣為主，以如何選材為主，「我手寫我心」的理念要從低年級開始培養。教師要發揮指導作用，讓學生充分一
有效作文評改方法初探
日常作文批改中，只有經過認真的修改，才能使文章文質兼美。古今中外許多著名作家的作品也都是經過反覆推敲 修改才與讀者見面的。一 現狀 傳統作文評改方法大多低效甚至無效 1 傳統的作文評改模式不能體現學生的主體參與意識，教師教學作文時 指導 作文 批改 講評 學生習作時 吸收資訊 輸出資訊 反饋資訊 評...
初中生作文評改方法初探
在完成自評自修的過程之後，下一步我們就可以著手進行小組合作學習了，進行互評互改。其具體操作方法如下 第一，確立小組成員及組長。每組4 5人，相互之間進行合作學習。最後以小組為單位評選一篇佳作，參與全班評比，並設立公布欄，對每次班上評出的優對每次班上評出的優秀習作進行公布。第二，評選佳作的標準。一看文...
作文評改指導
教學目標 1 指導學生學習書信體作文評改的步驟和方法。2 培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。教學重點 1 指導學生學會批改作文步驟方法 2 培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。教學難點 從哪寫方面去評定作文的優缺點，如何去下評語。教學過程...