摘要：傳統的作文評改存在著巨大的矛盾，一方面是教師在評改上耗費大量的時間和精力，另一方面是效果往往不盡人意，完全是高耗低效，與新課標的「高效教學」理念相背而行，必須加以改進。本文嘗試從規劃目標等五方面作簡單分析。
關鍵詞：作文； 評改； 實效； 提高
傳統的作文教學強調全批全改或精批細改，這導致作文評改存在著巨大的矛盾：一方面是教師在評改上耗費大量的時間和精力，個中艱辛不堪言；另一方面，效果往往不盡人意，學生寫作興趣欠缺，水平難以提高，完全是高耗低效。這顯然與新課標的「高效教學」理念相背而行。
如何提高作文評改的實效呢？根據長期教學實踐，筆者試作如下分析。
一、整體規劃，明確目標
《禮記·中庸》說得好：「凡事預則立，不預則廢。」作文的評改也應該這樣，應做到整體規劃，目標明確，不能隨心所欲，漫無目的。
整體規劃主要體現在兩個方面：一是乙個學期甚至整個初中階段的作文評改要有乙個整體規劃，每次作文評改偏重於乙個或幾個側面，讓作文評改和作文練習形成乙個訓練鏈條，體現出評改的階段性、序列性和漸進性，從而達到系統提高學生寫作素養的目的；二是每次作文精批細改哪些學生，都要有明確的目標，從而保證乙個學期每個學生精批細改的次數均等，確保作文評改的公平性。而對教學中與作文評改密切相關的一些環節也要有明確的目標：
「導」時要注重培養學生的寫作興趣和獨特個性，「評」時要注重評價學生獨立思考和獨立判斷的能力，「參與」時要採取「尊重、平等、積極」的態度。當然，還要根據學生思維發展的變化對規劃、目標等適時做出修正，並多出新點子，以適應新形勢，求得最佳效果。
二、鼓勵為主，樹立信心
心理學家蓋茲說得好：「沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。」 學生寫作文，從本質上看，也是一種創造。
他們成文一篇，亦非易事，送給老師批改，期待著老師的肯定與指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。因此，教師評改作文時，應成為乙個和藹可親的學生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者，而不是乙個嚴肅無情的作文「判官」。我們要和學生同喜、同憂、同想、同感，批出自己對作品的獨特感受；要與學生交心，提出自己的真誠看法；並且多從正面啟發誘導，多表揚，盡所能去發現學生作文中的閃光點，讓學生感受成功的喜悅。
成功的喜悅是一種巨大的情感力量，一旦體驗，便可以激發學生的寫作興趣，啟發學生的寫作靈感，甚至可以讓學生產生一種「我想寫、我要寫、我能寫」的積極向上的動力。更重要的是，這種鼓勵式的評改，能讓學生看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的，能樹立自信心，這對提高學生的作文水平無疑意義重大。
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