作文」應該是乙個廣義的概念。在語文教學中，凡是學生利用語言進行思考和表達的所有活動，都可以視為「作文」。因而可以說，作文無處不在。
根據近幾年來的作文教學實踐，我認為提高小學生作文應從以下幾方面做起：
一、培養興趣、樂於作文。常言道，興趣是最好的老師，要想讓學生樂於作文，首先樹立學生自信心，培養他們作文的興趣。老師要善於發現、挖掘學生作文閃光點，抓住點滴進步，及時給予肯定和鼓勵。
二、教師指導首先教會學生審題。老師圍繞作文題，像剝果皮一樣一層一層地剝開來，使深奧變得淺顯，由抽象變得具體。其次是圍繞老師確定的內容讓學生進行說話練習，引導學生盡量用上學過的或看到的好詞語好句子，老師可針對作文題目，口頭替學生開個頭，供學生參考，學生邊寫作教師邊輪流指導。
三、仔細觀察、捕捉素材生活是寫作的源泉，觀察生活是學生積累素材的乙個重要途徑。激發學生對生活的熱愛，調動他們對生活觀察思考的積極性。引導學生時刻留心觀察自己身邊的人、事、景物。
四、模仿指導，學生進行仿寫訓練，每一次做到目的明確，方法得當，逐步提高。實踐告訴我們，課文就是最佳模仿物件。指導學生進行仿寫訓練，要堅持由區域性到整體、由單項到綜合地進行，做到每次訓練都目的明確，方法得當，逐步提高。
五、課外練筆，課外練筆是必不可少的提高寫作水平的途徑。最有效的練筆方式是寫日記。日記內容不拘一格，形式多種多樣。
養成每天寫日記的好習慣是提高寫作水平的重要途徑之一。日記內容不拘一格，形式多樣，可寫生活中的美醜，或看到的一處景物，或聽到的一句趣話，或讀到的一兩個好詞語。養成了習慣，材料積累豐富了，能準確而自如地運用到習作中去，學生不僅寫作能力提高了，而且學會了在生活中發現問題思考問題。
六、閱讀積累，古人云：「讀書破萬卷，下筆如有神」，小學生閱讀量少，知識面窄，詞彙貧乏，引導學生多讀有益的課外書，養成「不動筆墨不讀書」的好習慣，學生在大量閱讀中使知識得到了重組，習作時就可以得心應手。意到筆隨，作文自然筆下生花。
在班內成立圖書角，每週開設一兩節讀書課，讓學生在這節課內充分集體閱讀。
七、自主作文、發展個性，乙個班幾十個學生的愛好、個性特長、家庭環境等均不相同，由此產生的喜怒哀樂也不一樣。
如何提高小學高年級作文教學的實效性
語文課程標準提出：「有創意的表達」，體現了作文教學改革的靈魂。在實際教學中，確實有一部分優秀的學生文思飛揚，寫出了許多富有童真童趣的佳作。
然而對於大部分學生來說，他們雖有表達的興趣與慾望，但由於平時觀察不細緻，缺乏必要的積累，難以使用恰當的語言表達，於是常常陷於習作的困境。
一、激發學習動機，掃除學生怕習作的心理障礙
小學生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學出門道，感到習作困難自然是難免的。「興趣」是最好的老師。教師要幫助學生克服習作時的心理障礙，激發學習動機，就應重視培養學生對作文的興趣。
一旦學生對習作產生了興趣，就會自然而然地由「怕」作文轉為「愛」作文，並產生表達內心感受的慾望。只有讓學生寫內心世界的感受，學生才會高興地說，高興地寫；反之，只能是為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應付，視作文為苦差事。所以，我們在教學中要努力激發學生作文的動機和慾望，不能用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的思想感情發生共鳴與協奏。
二、開展實踐活動，激勵學生積累習作素材
小學生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的習作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學中，應經常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，並適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動，有意識地讓學生加強課外閱讀，摘抄名言名句，積累習作素材，豐富習作知識。
在課堂教學中，結合課文，鼓勵學生勤於動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學生背誦、抄錄和仿寫。只有經常創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，才能獲取和積累習作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們不僅盡可能多地組織學生開展各種活動，還引導學生把所見、所聞、所思、所感有條理地記錄下來，以便用到以後的習作中。
三、完善習作評改方式，提高學生的自信心
以學生全面發展的評價理念為出發點，用「兒童本位、關注發展」的眼光，從評價的物件、評價的主體以及評價的方式等方面對小學生習作評價進行研究。
語文課程標準》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。
注重培養學生自主學習的意識和習慣」、「寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。」
學生作文後，老師應及**改，給予肯定。每次習作講評課，開展優秀習作欣賞活動，創造條件讓學生走上台朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，不管是「旁批」「眉批」還是「總批」，都以鼓勵和引導為主。
這樣做，有利於提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學生作文時，一看到學生的習作內容簡單、語句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在習作本上隨意寫乙個「閱」字。這樣做不但扼殺了他們對作文的興趣，還增添了他們對作文的畏懼感，學生也不知道自己的作文好在**，問題何在，今後努力方向何在。
所以，我們要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發他們的興趣，指明今後的努力方向。 在批閱習作時，評語力求讓學生看後有一種親切感。當看到學生習作的精彩之處，用醒目的波浪線標出，有時寫一些簡短評語，如「這段寫得非常精彩」「生動形象」「充滿童趣」，等等。
如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫上如果怎樣寫就會更好一些等批語，給學生指出修改的方向，學生也樂於接受。如果是抄仿他人作文，除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話：這篇作文思想性很好，但「仿」的痕跡過於明顯，經過努力，你一定能寫出屬於自己的好作文。
學生在看到那些切中要害的批語後，不管自己寫得好與不好，都會產生愉悅的感覺。
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