課堂是學生學習的主陣地，課堂教學的實效性是廣大教師所共同追求的,提高課堂的實效,就是在課堂40分鐘獲得最大的效益,達成教學目標,即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀;讓不同層次的學生有不同的收益,課堂真正成為學生學習的主陣地;充分體現以學生為主體,教師為主導,成為學生學習的組織者、引導者、合作者。那麼在課堂中教師應該怎樣才能更好地提高課堂教學的實效性呢?下面我結合自己多年教學實踐談談幾點體會。
一、激發學習的積極性
「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對乙個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，資訊手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。
因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。
例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急於讓學生分析太陽有什麼特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國太空飛行員登上月球，於是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：
「你們為什麼笑？」學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：「您的理想是實現不了的！
」就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例說明問題的方法。
二、走進文字，親身體驗
新課程理念倡導，在課堂教學中要能促使師生共同發展，要能取得共贏。做到這一點師生共同走進文字是個關鍵。
教師在教學中走進文字要做好如下幾件事：一是進入之前做好學情分析。帶著自己所教班級的學情結合課標要求，因人而異，因文而異地確定教學目標和重難點，進而把握好教學的「度 」「量」。
既不拔高，也不降低，量身裁衣往往能在教學中收到實效。二是進行教材解讀。教師進行教材解讀。
要根據課標要求，結合學情，仔細分析，理出教材特點，確定教材定位標準，努力做到所教教材力求簡化要求，想方設法降低難度，做到要求簡化而不降低標準，難度降低而不降質。如教學漢語拼音，面對剛入學的學生學習難度太大的實情。我們只要定位在讓學生能識字，能學普通話上就達到要求了，不必死記硬背。
還要努力做到讓學生易學易懂、易學樂學，如一年級教學生學習標聲調時，就可通過兒歌、童謠等進行教學。（如標調童謠：見了a母不放過，沒有a母找o、e，i、u並列標在後，單個韻母不用說。
）這樣，學生不僅易學易懂，而且樂學會用，事半功倍。
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