縱觀當今小學語文教壇，課改，無疑是廣大教師關注的焦點。《語文課程標準》的出台為我們指出了方向。於是，車行陌上 ，春光裊裊，語文教學洞開了一片美麗的天地。
但美中仍有不足，教學中仍然會存在教師們應該重視的一些問題。如何使小學語文教學充滿生機與活力，使每個學生都得到充分的發展呢？現在談談我的一些想法和做法；為了提高語文課堂的教學實效，使學生能在課堂中獲得切實的進步與發展，我認為應該從解讀文字入手，以此為突破口，促進語文教學實效性的提高。
1.應重視合作學習切實有效
眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從台上走下來，不再「居高臨下」，師生之間的距離接近了，學生的確是」動」起來了。但稍做注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，合作的有效性很低。
如：有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作**嗎？有的把合作學習當作一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統天下，學困生「袖手旁觀」；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處於失控狀態……《語文課程標準》積極倡導自主、合作、**的學習方式，認為教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有這種方式的形成。
合作**有利於集思廣益、優勢互補，但是，我們不能為了合作而合作！如果過於頻繁，就會適得其反。「好鋼用在刀刃上」，合作學習要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考的價值。
那麼究竟什麼時候需要合作學習呢？我認為：第一，出現難題時，大家都希望合作解決時，可以讓學生合作**；第二，當學生意見不一致時，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起**，準備與對方爭辯。
小組合作學習還應明確分工 ，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的「整合」功效。
提高小學語文教學實效性
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