提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點想法
六郎鎮政和中心學校王次雲
（六郎片區低年級語文「識字·寫字」教研活動專題發言稿）
2023年3月22日
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是學習能力的基礎，學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀、寫作,拓寬知識面,提高學習的能力。因此,識字教學是語文教學的一項重要任務 ，也是小學低年級語文教學的重點。《小學語文課程標準》中要求小學低段學生會認1600個-----1800個生字，會寫800-----1000個字。
新教材的學習中，低年級學生一節課要會認10---12個生字，會寫8----12個生字。在實際教學中，要實現這個目標，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語文教學的教學質量，提高小學語文識字寫字課堂教學實效性是我們一線教師最急需解決的問題。
那麼如何能有效地提高小學語文識字寫字教學的實效性呢？下面，依據自己的教學經驗進行了一下簡略的整理，經整理發現，低年級識字教學主要有以下三大問題：
問題一：教材識字量大，如何提高學生的識字效率？
問題二：學生學得快，忘得快，如何解決學生生字回生的問題？
問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？
問題一：教材中的識字量大，如何提高學生的識字效率？
1、讓學生學會利用漢語拼音拼讀生字。
讓學生學會利用漢語拼音拼讀生字，是學生識字的最有效的方法。學生看到生字，運用學過的聲母、韻母、整體認讀、聲調等基本拼音知識，嘗試拼讀識字，最有用最實效。
2、隨文識字
低年級課文內容大多兒歌化，讀起來琅琅上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對於低年級學生來說，能熟練地背課文，並不等於就能認識課文中的每乙個字。他們往往表現為：
課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學生預習完生字後還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然後從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。經過這樣的反覆練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。
3、歸類識字法
從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的範圍。因此掌握好這類字的造字規律將對今後提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：
在學習一年級下冊《識字4》中，要認識的「蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶」等字都是形聲字，都帶有「蟲」。教學時，我引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論「這些生字都帶有『蟲』，都跟昆蟲有關係」。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『蟲』的字，然後進行了交流。
在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《識字5》一課要認識的字中，我把「請、情、晴、清」這四個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：
「這三個生字都帶有『青』， 「請」跟語言有關，部首是言字旁，「情」與心情有關，所以是豎心旁，「晴」與太陽有關，所以是日字旁，「清」跟水有關，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。
對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。
問題二：學生學得快，忘得快，如何地解決生字回生的問題？
低年級學生識字還存在乙個主要問題就是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。
只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕鬆的。
1、「生字回生」現象分析
識字是小學低年級語文教學的重點。為達到盡早提前閱讀的目的，《語文課程標準（實驗稿）》提出：「第一學段認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。
」第一學段的規定識字量約佔小學階段識字總量的50%。
新課程的識字要求是：強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕其學習強度，以調動學生識字的積極性。這種識字教學的指導思想是正確的，它符合語文教學的規律與低年級學生的身心發展特點。
然而，新課程所實施的多讀少寫的教學方式從另一角度又給識字帶來了一定的困難。識字，要求學生做到讀準字音、認清字形、了解字意，但如果只動嘴不動手，學生就會學得快，忘得也快，漸漸地就會出現「生字回生」的現象。往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，複習了前一課的生字，卻又會忘了後面的生字。
2、防止「生字回生」的策略
①經常性進行複習，讓學生讀，讓學生寫，增強記憶的永續性。
②讓學生給學過的課文後的生字注上拼音，多讀多練。
③讓學生給每課所學生字組成詞，運用鞏固。
生字回生，是乙個普遍存在的問題，也是正常的現象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。達到「一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友」。
問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？
寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關係到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結合。
「書寫質量」應該涵蓋三個方面：
第一是字寫得是否正確；
第二是字寫得是否規範（「規範」指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的佔位等等）；
第三個方面就是寫字的習慣怎麼樣。
許多老師在批閱作業及試卷時，埋怨現在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，要求學生一出手就要做到「書寫規範、端正、整潔」，所以，老師們在識字教學應該要做到「三當堂一保證」。
三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋
一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間
如何培養學生寫好字呢？
教師要非常重視筆畫的教學，還強調正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以後出現毛病。學習「點畫」的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。
即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫執行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據這四會，我想在教學中還應做到「三結合」:
1、「眼看」與「手寫」結合，重視觀察過程
眼力的高低往往決定寫字的優劣，所以教學生寫字不能忽視「看」這一活動，如果只孤立地強調「寫」，就違反了寫字學習的規律。宋代書法家黃庭堅說：「古人學書不盡臨摹張古人書於壁間，觀之入神，下筆時隨意。
」教師要抓住一切機會均等訓練學生觀察。
（1）學會觀察田字格中的範字
田字格中的字是學生學習和模仿的範本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，並努力記住它。
（2）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別
這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力
（3）仔細觀察教師的範寫
教師的範寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，並試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。
（4）引導學生分析字形結構
學習寫生字是師生共同分析字形結構，讓學生對生字有乙個整體的認識，有利於正確的書寫。
（5）及時批改、及**價、及時糾錯
對學生的寫字作業，要及時批改，及**價，及時對學生作業中寫錯的字進行糾正。
總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現「在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務」，並不是靠教師一朝一夕的努力鑽研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。
這樣，課堂上教師教起來輕鬆，學生學起來愉快，從而才能真正地實現課堂教學的實效性。
提高小學語文識字
提高小學語文識字 寫字教學實效性的方法 策略 上傳 應移娟更新時間 2012 5 10 12 52 20 記得我還是在師範學校念書的時候，教我文學的何福海老師批閱我的作業要求很嚴苛，標點也不能錯。當時，我抱怨過我的老師因乙個句號的落寫，乙個筆畫的錯誤而 處罰 我。直到有一次，我吐露我的心裡話後，老師...
小議提高小學語文識字教學的方法
小學語文新課標指出 小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題。在小學低年級語文教學中，識字能力的培養對學生來說是最為重要的。現行教材中，識字課程佔語文教學的比例較之以往更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養低年級學生的識字能力，激發學生的創新...
談談如何提高小學識字教學效率
摘要 識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。新課標把低年級的識字量提高到，這對低年級的教師和學生都是一種挑戰。但充足的識字量是閱讀 寫作的基礎，也是學生讀寫能力發展的先決條件，為盡早閱讀 寫作提供必要的條件。所以如何激發學生的學習興趣，提高識字效率，就成了能否實現課程目標的關鍵。關鍵詞 識字教...