在英語教學中，時常在思考為什麼教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果並不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。課堂是學生學習英語的主要場所，也是最佳時間，特別是在全面推進課程改革的今天，如果忽視課堂上的有效吸收，就等於放棄了寶貴而有限的學習時間和空間，英語學習就難以收到理想的效果。那應該如何改變這種局面呢？
一、充分利用身邊資源，營造英語學習氛圍
小學英語涉及的大多都是生活中比較常見的話題，老師除了利用掛圖、收錄機、幻燈機等裝置進行英語教學外 ，還可以充分利用身邊的資源進行教學，例如，我在教colors這一課時，一邊指著教室正**的國旗一邊說：red, red，it is red.又指著窗簾說:
blue,blue,it is blue.然後再指著學生的衣服進行black、orange、pink、yellow這些單詞的教學，發現學生很快就掌握了這些單詞。教師要用自己的愛心去激發學生的求知慾，在課堂上，教師的乙個手勢、乙個眼神、一句話都能傳遞對學生的鼓勵、信任和尊重，從而學生也體會到了溫暖，得到了勇氣，於是他們敢於開口、敢於表達了，他更有信心進行下一步的學習了。
教師的課堂語言就非常重要。記得一位教育家曾說過：「語言要生動，適當的比喻，幽默，風趣的語句可使教室生春，氣氛活躍。
」為此，教師要盡量創造一種輕鬆、愉快、和諧的課堂氣氛。所以英語老師若能充分利用身邊的資源，使學生進入語言活動的真實情境，就能很好提高英語課堂的實效性。
二、不斷創新教學方法，激發、保持學生的英語學習興趣。
為了讓學生在「動」中學，在「樂」中學，幾乎每節課都要設計許多的活動。教師在設計教學活動時，首先要考慮活動的目的性，通過活動能否有效達成教學目標，活動與教學目標是否相關，活動是否有必要等。如果缺乏明確的教學目的，所設計活動的針對性就不強，必然收效甚微，甚至適得其反。
教學有法，教無定法。「玩」是孩子們的天性。小學生年紀小，好動，保持注意力的時間較短。
針對這一特徵，我在教學中多採取遊戲的方式，這樣既能讓他們玩，又能讓他們結合實際，恰當、準確地使用英語。在教三年級上冊其中一課時，我先讓學生們猜個謎語：誰一年只上一天班，都不會被炒魷魚？
學生一聽到謎語就熱情高漲，等他們猜出是聖誕老人後，我就自己戴上聖誕帽扮演聖誕老人，手裡還拿著乙個大布袋，裡面裝滿各種禮物，有機械人、玩具車、蘋果、鉛筆、書等。準備發禮物的時候，我就引入句型：guess,what is in it?
的教學，然後再引導他們該怎麼回答才能得到禮物，他們一聽到有禮物，就非常認真學習句型 a .接著我再請一些學生來扮演聖誕老人，不斷讓學生熟練這個句型。這個模擬表演結束後，同學們都很開心，好像真的過聖誕節一樣。
通過表演，學生輕鬆愉快地接受了新知，老師的教學任務也很好地完成，真是一舉兩得啊
三、培養良好課堂習慣，提高英語課堂的實效性
1、做好課前準備，迎接新知。熟話說：好的開頭是成功的一半。
做好課前準備就是乙個好的開頭。在我任課過程中發現很多學生開始上課了桌面上還擺著上節課的書本，等他回過神，已經上課15分鐘了，這樣的學生怎麼能讀好書呢？現在我就規定上課之前必須把英語書、活動手冊、聽寫本、等放好在桌面上，經過一段時間的試驗，我發現以前需要上兩節課才能完成的教學任務現在一節半就可以了完成了，剩下半節就可以用來答疑解惑，大大提高了英語課堂的實效性。
2、鼓勵學生積極思考，大膽發言。思維是智慧型的源泉,沒有思維就沒有知識的理解、消化和昇華，所以要求教師在培養學生認真聽講的同時，一定要鼓勵學生多動腦，積極思考，大膽發言。尤其是英語學科，一定要求學生開口說，大膽說，說清楚明白了，自然就達到了學以致用的目的。
試想如果一堂英語課只有老師乙個人唱獨角戲，那還談什麼課堂實效性呢？
俗話說「習慣成自然」。 雖然老師不能改變學生的天性，但完成能做到改變學生的學習習慣。良好的課堂習慣是提高課堂實效性的催化劑，每位老師都必須讓學生養成良好的課堂習慣，只有這樣才能更好提高英語課堂的實效性。
四、教學評價當形式多樣
適當的教學評價，可以調動學生的學習積極性，幫助教師及時了解學生的學習狀態和調整教學進度，教師應充分利用教學評價，讓學生在形式多樣的評價中得到肯定與提高，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐和自主學習的過程。正確處理英語學習中所犯錯誤，保護學生自尊，增強學生學習的自信心。學習本來就是由不會到會的過程，學生在學習中犯這樣那樣的錯誤在所難免。
這個時候教師的態度、言行至關重要，稍微消極的暗示，可能就會無形中傷害學生的自尊心，從而使其喪失了學習的信心。因此，教師在教學過程中一定不能動則大怒、或冷嘲熱諷，而應以一顆和藹而熱情的心去小心保護學生的自尊，對於作業或試卷中所出現的錯誤應分析原因，區別對待並講清理由及時糾正。對於不小心而出現的失誤在指出的同時應給予原諒，並提醒下次注意。
每次測試後，教師都應對進步大的學生給予表揚，而對差生或成績退步的學生要分別找其談話，分析原因，並幫其提出改進方法，制定下乙個階段的學習計畫，這樣既表揚了好學生，又穩定了差生的情緒，使其感到自己還有進步的餘地和希望。在下一次測試中，如果有一點點的進步，他都會體驗到自己成功的喜悅，從而增強了其學英語的動力和自信心。
授課教師在黑板的左邊畫上幾個簡易的梯子代表各個小組，梯子的頂端是一面紅旗，表現好或者完成任務快的小組可以向上爬一格；活動不積極或完成任務慢的小組則被罰降一格，最先拿到旗子的小組獲勝。小組之間也進行互評，根據在活動中的參與程度給予評價。而且，授課教師在教學過程中經常引導學生關注此評價方式，看哪乙個組領先了，哪個組落後了，以此來不斷激勵學生，發揮小組合作精神，緊跟教師步伐，共同完成任務。
在新的課改形勢下，我們面臨的挑戰還很多，所以作為一名一線的教師，應該在觀察中不斷發現問題，尋求策略，增進教學效果，把思考的快樂給於學生，發揮和發展學生的智力，實現有智學到易學，由易學到樂學，由樂學到快學和多學，使小學英語課堂教學更具真實性和實效性。
如何提高小學英語課堂的實效性
作者 淳林茲 讀與寫 中旬刊 2019年第03期 中圖分類號 g623.31 文獻標識碼 b 文章編號 1672 1578 2019 08 0096 01 隨著英語課堂在小學中的普及，很多問題也隨著產生。作為一名深入課堂的英語老師，在教學過程中，我發現了很多問題。比如，小學三年級學生剛學會了漢字拼音...
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