作者：劉海燕
**：《軟體·教育現代化》2023年第03期
〔摘要〕什麼樣的課堂才算有效，這是乙個困擾了大多數教育一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學生也認認真真地學了，可最終學生也沒有得到最好的發展。這就可以看出問題了，問題是學生沒有得到發展。
這不難看出來，現在我們所關注的重點物件有所轉變了，我們應該給學生更多的關注。我們不能一味地追求我們教學設計的精彩，而更應該關注它的合理性，是否適合學生的發展。
〔關鍵詞〕提高小學英語課堂效率
20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特徵與教育結果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特徵來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發展之間的關係的研究。有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課。
現在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設定要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些例項，這些例項的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與願違。
備好學生，要注意以下幾點：
1 要熟悉學生當前知識與能力現狀，避免過高或過低要求學生
如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對學生情況瞭如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績。比如是否願意花很多功夫在可能統考中「不考」的內容上補充知識與方法，比如有沒膽量在「必考」的內容中對學生掌握和應用能力降低要求。
以下是幾點不成熟的做法：
1.1 認真學習教育學知識，從理論的高度擺正教學的心態。沒有哪位老師不想讓自己的學生學到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學生能力強過他人。
可是如果不問學生基礎與能力的現狀，任意擴充教學內容，拔高能力要求，往往事與願違，而且極有可能連最基本目標都達不到。舉個最簡單的例子，高年級的小學生，一節課接受單詞的能力最多就8個，課外的新單詞多一兩個來輔助閱讀，也許還可以接受，但如果為了讓學生擴充知識面，毫無限制地增加課外知識和新詞彙，不但沒有達到預期的效果，而且學生將會對英語學習進一步產生畏難情緒，為繼續學習增加了阻力。反之，如果學生學得輕鬆愉快，有著極強的求知慾，教師卻任意降低難度和要求，這無疑是浪費學生大好時光，」無異於謀財害命」。
所以，備課時必須遵守因材施教、循序漸進等教學基本原則。
如何提高小學英語課堂教學的有效性
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英語組 連慧慧 如何提高課堂教學效率？這個問題是每乙個教師都應該不斷思考 探索的。一門語言的學習本身就是乙個單調而又枯燥的過程，再加上我們面對的又是好奇心強 模仿性強 生性好動的小學生，因此，如果只用 教師講,學生聽 的這種形式來教學，孩子們的學習興趣勢必會蕩然無存，從而直接影響學習的效率。那麼如何...
如何提高小學英語課堂教學的效率
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