作者：黃建興
**：《廣西教育·a版》2023年第01期
【關鍵詞】操作活動實效性引導
【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2013）01a-0025-01
在課程改革逐漸深入的過程中，培養學生的操作能力已經成為教師關注的重點。但聚焦當前課堂中的操作活動，不難發現，很多操作活動有「形」無「質」，有些操作低效、甚至無效。如何才能提高操作的有效性呢？
【問題一】教師指導「簡單盲目」，學生操作「偏離目標」
在一次常規聽課中，教師在教學《乘法的初步認識》時，讓學生利用手邊的工具擺出喜歡的圖形，看看在規定的時間內能擺出多少個，再計算自己剛才用了多少工具，並用加法表示出來。結果學生的答案五花八門：5+5+3+3；3+3+4+4+5；5+5+5+5；4+4+4；5+3+4+3+3……從這一情況可以看出，教師的要求不夠明確，對出現的情況沒有預見性。
【分析】在上述課例中，如果教師能夠給學生更多的關注，就能夠避免這樣的問題。
【對策】明確要求，提公升學生理解能力
有效的動手實踐操作要求學生在活動中必須明確自己「為何而動」，懂得該「如何而動」，所以，引導學生進行操作活動，目標與任務需清晰可行。對於二年級學生，教學時教師可以根據操作要求提供操作模式，讓學生邊操作邊講解，有層次地把操作過程演示清楚。
師：同學們你們喜歡擺小棒嗎？都會擺什麼圖形？想動手擺一擺嗎？
接著教師有序引導學生進行操作：
1.擺一擺：動手操作
（1）擺乙個自己喜歡的形狀，邊擺邊說。
模式：我擺的是（ ）形，用了（ ）根小棒。
（2）再擺幾個相同的圖形，擺完後數一數、說一說。
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