新課程背景下的數學課堂可謂異彩紛呈，而有些課堂的實際效果卻不盡如人意。一些教師一味強調開放與自主，在課堂上很少進行規範的板書、清晰的講解，很少留給學生獨立看書或做作業的時間。怎樣提高課堂實效，處理好有效與開放的矛盾？
筆者認為，需要在繼承與創新中尋求平衡。
一、時間觀念
教學時間是十分寶貴的，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排。在有限的40分鐘裡，面對有四五十名學生的大班教學，教學時間分配的合理程度會直接影響到課堂教學的有效性。新課程實施以來，許多教師熱衷於創設情境匯入新課，但由於缺乏時間觀念，有的教師只是原原本本地把實際問題拿到課堂上，提出的問題過於籠統，讓學生漫無邊際地「侃」，影響了教學進度。
實際上，乙個正常人真正可以集中精力的時間只有20分鐘左右，小學生更短，我們不能要求孩子集中40分鐘的注意力，但可以根據孩子注意力能集中的時段講解新知、教學重點、突破難點。教師應合理分配好各教學環節所需的時間，在課前就應對各個教學環節所需時間心中有數，特別要把學生答問、練習的時間計算在內，並且留有餘地。如果把新授課分為匯入、展開、鞏固延伸3個環節的話，展開環節所佔的比例要大一些，並且要留出一定的鞏固練習時間。
新課程並非要完全拋棄傳統的課堂結構，而是要求對傳統的課堂結構進行改革和優化。許多有經驗的教師非常重視課堂教學的順序和時間的合理安排，從而大大提高了課堂教學效率。
二、情境結合，實踐出真知
1.注意師生互動環節的掌握。數學教師在課堂上不僅是數學知識的傳授者，更應是學生數學學習活動的組織者、引導者，是擁有先進教育理念和學生合作的**者。
數學是一種文化，要使每個學生都想學、樂學，課堂上每個學生都敢想、敢說、敢爭論、善操作，課堂應成為學生創造的樂園，是學生個性飛揚的場所。教師的角色應從台前轉移到台下，多互動，少指令。
2.正視錯誤的出現。在書面測驗、家庭作業以及課堂回答時兒童常常會出現一些「錯誤」，教師應當把這些「錯誤」看作是師生在積極參與和共同建物過程中必然伴隨的現象，是學生「入門了」的積極訊號，而不是把它當作必須馬上刪除的偶發事件，教師應對這些錯誤認真研究，找出錯誤背後的心理因素以及社會因素，必要時還應為學生提供一些對照性的經驗，引導學生把建構過程深入下去，最終高質量地完成內化。
讓數學成為終生學習的文化，讓數學課堂有「融錯」的空間，保護學生的興趣和積極性，不應在剛剛起步就被嚇退。
3.增加鮮活內容，減少機械作業。事實上，學生在數學學習過程中的主體性將表現得越來越明顯，他們喜愛數學，是因為數學是現實的，有趣的和有用的。
他們學數學，是因為數學課程提供給他們越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和實踐操作的機會，現實的、有趣的和探索性的數學學習活動將成為數學課程內容的有機組成部分，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得資訊，數學學習使學生越來越充滿自信，越來越搞清楚數學與自己、與生活以及與社會的聯絡，雖然他們放學後還是要做功課，但將主要是以獨立或合作的方式從事一項小研究或乙份小報告，那時，我們會經常看到孩子和大人甚至專家學者一起認真商討交流，我們會從他們的臉上看到越來越多的陽光和自信。
三、注重引導，激發學生潛能
課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步和發展離不開教師的引導和必要的講解示範，尤其是小學生。作為教師，講解是一項很重要的基本功。
平時聽課中，筆者發現有的教師在課堂上該講時不敢講，本來一句話就能點明的問題，非得跟學生「兜圈子」「捉迷藏」，以為這樣就是開放，結果時間白白地浪費了。儘管新課程強調學生動手實踐、自主探索和合作交流，在教學實踐中倡導先試後講，但教師的引領和學生的自主同樣重要。很多時候，學生的主體地位恰恰是在教師的主導下確立的，沒有引領，自主學習便會失去方向。
相反，教師的適時點撥、啟發，如畫龍點睛，能使學生的自主學習實現超越發展，這是「有效」的真正內涵。
在數學課堂上，教師對學生的思路作必要的梳理和提煉，對一些重點難點的內容進行適時地點撥、引導甚至講解，是教師應盡的職責。教師要放逐獨自青睞對話。生活中的一切全是對話，人與人之間是平等的，每個人都有自己存在的價值，每個人都受到尊重，每個人都可以發表自己的見解。
無論何種思想，無論何種思想的教學，要永遠保持鮮活，要不斷得到發展，就必須堅持「對話」，反對「獨白」。
（責任編輯曾卉）
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