教育教學改革的深入發展，要求教師能夠採用切實可行的對策，使每一位學生都得到充分和諧的發展。「數學教師不能充當數學知識的施捨者，沒有人能教會學生，數學素質是學生在教學活動中自己獲得的。」這一點已成為廣大教育工作者的共識。
基於此，那麼，課堂教學作為實施教育的主陣地、主渠道，如何在數學課堂上真正發揮學生的主體作用，讓學生學會學習，更好地提高45分鐘課堂的教學效率呢?下面，我談一點看法。
(一)激趣，讓學生樂學
興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，教師在課堂教學中應不適時宜地採用多種方法激發學生學習興趣。
1、精心設計新課的匯入，如：趣味問題匯入，實用事例匯入，實驗猜想匯入，直觀教具演示，設定懸念等。例如學習等腰三角形的性質時，教師可讓學生觀察預先準備好的等腰三角形，先猜想它的兩個底角有何關係，後摺疊實驗，最後推導證明。
2、教學中積極創設情境和巧妙設計問題，情境應是學生熟悉的，能激發學生求知慾，並讓學生感受到數學的有用。
3、課內練習精而有梯度，有層次，使不同學生都能嘗試，都有收穫。同時方法「活」，靈活採用多種形式激發學生練習的興趣，如：小組競賽，交流討論，互評互批，互作評價等，把練習巧妙地安插在遊戲競賽中。
例如：對「翻摺問題」的教學可處理為：學生動手摺紙，體驗並畫出圖形，激發學生主動探知的興趣，然後交流討論，通過生生互動，促進學生新的發現。
4、課堂小結，以「味」促探，讓學生有「回味無窮」之感。教師可繼續設定問題，設定懸念，使學生有興趣去探求知識,養成複習預習的良好習慣。
(二)寓心理激勵於教學中，使學生的學習積極性從激發發展到穩定形成內在動力。
課堂教學中教師在激發學生學習興趣的同時還應把握心理激勵的契機，熟練運用心理激勵的原則，通過語言、動作、神態等，對學生進行心理激勵，可以是一句口頭表揚，乙個熱情鼓勵的目光，也可以是一次表現機會的給予，使學生常有獲得成功的體驗，感受成功的愉悅，在成功中看到自己的能力，從而樹立信心，形成學習的內在動力。課堂上教師可實行「三多三少」，即多表揚，少批評；多激勵，少批評；多肯定，少否定。批評要注意方式方法，把握分寸，可先肯定其合理部分，給予鼓勵，再給該生乙個回答的機會，讓他感到壓力和鞭策。
實踐證明：適當的表揚和批評能激勵學生積極向上的心理狀態，能調動積極的學習情緒，形成主動學習的內在動力。
（三）引導學生主動參與，讓學生「動」起來，成為課堂上學習的主體
建構主義的教學觀認為：數學學習並非是乙個被動的接受過程，而是主體學生借助於自身已有的知識經驗，在外部環境的制約和影響下，主動地建構對客體(學習材料)認識的過程。
另外，教師在授課時善問，巧問，緊緊抓住學生求知心理，精心設計提問方法，啟疑開竇，可有效提高課堂效率。提問可採用以下形式：(1)曲問，即變換提問角度，讓思維拐個彎，問在此意在彼，讓學生開動腦筋，通過思索才能回答。
（2）懸問，即通過提出懸而未決的問題，引出懸念，給學生造成一種躍躍欲試，急於求知的緊迫情境。（3）逆問，即有意從相反的方面提了假設，以製造矛盾，引發學生展開思維交鋒，促進學生更深刻地理解和掌握知識。（4）梯問，即圍繞主題設計乙個有層次，由淺入深，前後銜接，相互呼應的問題，誘使學生步步深入，拾級而上。
（四）適時點撥，訓練思維，指導學法，讓學生「想」起來，達到「會學」
我國著名教育家陶行知先生早就指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。」
在學生主動參與解決問題的過程中，教師的適時幫助是必要的，以為學生自主探索就不需要教師的引導，或是知識是學生自己建構而放棄幫助是不合適的。通常學生在原有知識的基礎上進行合理正確地思維，但有時由於問題的難度導致學生思維受阻，或迷失了思維方向，這時需要教師的適時點撥和鼓勵，並進行合理的思維引導，引導學生下一步應該做什麼，有幾種做法，不能做下去的原因是什麼，回過頭來看看條件的利用等，幫助學生克服思維的障礙，使他們有信心朝著目標繼續探索。另外，教師在學生自主探索思維受阻進行啟發時，應把握好「度」，啟發過之，則不利於學生創造力的培養；啟發不及，則又起不到預期的作用和效果。
方法比知識更重要，學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響著學習效率的高低，因此，教師在課堂教學中應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能學會，而且能「會學」，即掌握數學思想方法，發展思維，形成能力，能獨立解決問題。教學中，抓住機會適時滲透教學知識的發生過程，實際上是思維方法的發生過程，思考過程，因此，概念的形成過程，結論的推導過程，方法的思考過程，問題的發現過程，教師應及時向學生分析滲透數學思想方法，只有注意思想方法的分析，教師才能把課講活、講懂、講深。「講活」就是讓學生看到活生生的來龍去脈、形成過程，而不是死的數學知識；「講懂」就是讓學生真正理解有關的教學內容，而不是囫圇吞棗，死記硬背；「講深」就是指學生不僅能掌握具體的數學知識，而且也能感受、領會、形成、運用內在的思想方法。
另外，教師在教學中要不失時機地指導學生數學方法，可合理滲透於教學過程，或結合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。劉貞
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