3、教學設計的科學性。課前盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的「生成」，促使課堂精彩場景的產成。①從學生的實際出發，發展學生全方位的素質。
考慮學生的認知能力及思維能力，心理特點、性格特徵及智力發展等進行設計，避免「高、廣、深」等不利於學生發展的現象產生。教學的主體是人，老師要眼中有學生，要具備先進的教育教學理念，要將教材定位在本學科的學科價值和學生完整的人生發展上，力爭培養出全面發展的學生。②實現與學生的感情交流。
課堂使老師和學生雙方都收穫的特殊場所，雙方都要努力才能有心靈的共鳴，它是建立在相互信任、情感協調的基礎上，教師要以自身積極情感來感染和薰陶學生，學生對老師的人格及學識認同，學生才願意主動的去學，學生的主體參與才能體現出來。③教學過程的科學性。教學過程是將設計轉化為教學現實的昇華，具有一定的創造性和靈活性，要設計好教學過程中的流程和內容的銜接及轉折。
教學乙個細節可能都會對學生產生影響，影響他的心裡和生理等等，要充分考慮學生的認知水平和成熟能力。設問是為學生更好的思維來設計的，要體現知識的由難到易的思想，學生是有差異的，要照顧到各個層面的學生，使各個層面的學生的思維在本節課都有所發展，設定可從從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性等方面考慮，體現問題的層次性。講解過程語言要簡練、生動，有幽默感但必須規範準確。
課堂訓練要從難度和量上有層次性，使各個層次的學生在訓練中都有收穫，激發學生學習數學的興趣，為學生的成功人生做好鋪墊。
三、在課堂的實踐過程中提高課堂教學有效性的方法：
現階段造成課堂的教學低效的主要原因是：
教育、教學理念不正確，重視知識技能的學習，忽視過程方法、情感態度價值觀的教育；教學管理上，求穩定而不求高效；教學要求與學生基礎不相適應，一刀切的現象，缺乏選擇性和層次性；學生學習基礎參差不齊，兩極分化比較嚴重；教學模式單一，缺乏創新的教法；教學內容偏多、教學要求偏高、急於求成、要求一步到位；教學注重預設性發展，缺乏生成性，教師是主角，學生做配角；沒有挖掘、理解教學內容，沒有清晰把握教學要求的層次，沒有精心的預設，教學隨意、沒有體現學科價值；課堂上只下達學習任務,沒有啟發、指導、反饋和評價，放任自流。
針對於上述的教學缺陷，給出一些合理的改進方法：
1.老師教學過程的操作：①課堂上要有和諧的師生關係，選取靈活多樣、有效的教學模式。
在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。在次基礎上教學模式要靈活，從多方面培養學生的學術興趣；②關注學生的個別差異，實施分層遞進教學。把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，實施分層遞進教學。
③突出教材的基礎性，精心創設教學情境。全面準確的理解教材，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在掌握透徹的基礎上再去挖掘教材的延伸義、拓展義。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，合理的教學情境是提高教學有效性的一項重要教學策略和保證。
④加強教學的互動性和協調性，積極調控課堂教學。教學是雙向的，良好的師生交往和課堂互動活動的默契性是課堂和諧性的前提。合理的安排教學的流程，及時的對教學中的不足進行修改和調整，講解過程要節奏適中，重難點突出，加強學生的活動，讓學生的各種感官都動起來。
每個教學設計都不是特完善的，存在不足，可以充分利用課堂中學生的各種生成性資源，彌補教學設計中的不足，做好課後的反思。
2．學生學習過程的操作：①學習方式的改善。把有意義的接受性學習和**性學習有機的結合起來。
②啟用原先的經驗。教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程，充分的在經驗的基礎上研究新知，開發創新的潛力，把已有的知識用來更好的加工新的學習材料。③發揮學習的主動權。
教師少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，使學生具有學習體驗的真正。④主動探索知識的產生過程。知識是在探索的過程中掌握的，學習能力是在探索的過程中提高的，學生的主體精神也是在探索的過程中逐步培養，體現課堂上的主體價值觀。
⑤積極的課堂活動。運用各種積極的活動來自主的學習，可以是討論、小組合作等方式來進行活動，培養合作、協作能力。⑥選取合理的課堂學習方法。
課堂學習方法要多樣性，要有創意，培養多方面解決問題的能力。⑦培養良好的學習習慣。包括課前預習、課前準備、專心聽講、積極參與學習、敢於質疑問難、按時完成作業、定期複習的習慣。
3．構建發展性評價的機制。嚴格按照課程標準評價學生，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學生的差異。要重視學習的過程，讓各個層次的學生都有發展和成功的喜悅。
①作業評價。合理的設定作業，和學習的內容要緊密相關，不能脫節，層次性和容量要適中，以精選精練來提高實效，加強學科的整體性。②過程性評價。
可以從學習態度、參與程度、合作意識、**活動、出勤情況等來客觀的評價學生。建立學生的成長袋，留意學生成長過程中的閃光點。學會經常鼓勵學生，增強學生學習數學的興趣和信心。
③考試評價。考試的題目要難度要適中。考試是檢驗自己知識的掌握程度而不是評價學生學習的好壞，考試題目適合學生的實踐水平，做到各個層次的學生都有發展的空間。
④成績評價。要客觀的看待每個學生，應該是學習過程和考試成績的綜合，按照一定的比例來評價，體現學生的發展和認知過程。
提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。讓所學知識和生活有所聯絡，創新發展。提高數學教學質量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。
課堂教學，沒有最好，只有更好。在新一輪課改的實驗過程中，作為教師要不斷研究新課標下的數學教學，展開以學生為中心，以協作學習為中心，以主動學習為中心的高效課堂的探索和實驗。
新課改下數學課堂提問實效性淺探
作者 王建利 課堂提問是初中數學教學中最常用的一種教學手段，也是教師與學生之間進行相互交流 互相撞擊的重要雙邊教學活動，同時也是教師開啟學生心智 促進學生思維 增強學生的主動參與意識的基本手段，西方學者德加默有這樣一種看法 問題，提問得好即教得好.目前數學課堂教學中，有些教師的課堂提問存在 隨意性大...
如何提高課堂教學實效性
以兒童喜聞樂見的形式激發學習興趣 師者，傳道 授業 解惑也。新一輪的課程改革更是體現了生活性 開放性 活動性的基本特徵，這對我們品德課的教師也提出了更高的要求。如何走出品德課傳統教學的困境？這成為我們研究的課題。在教學中我聯絡小學低年級學生的學習生活實際，設計一些切實可行的活動，以兒童喜聞樂見的形式...
如何提高課堂教學的實效性
薛萍2010年1月10日 如何提高課堂教學效果 薛萍目前，中等職業教育的課程結構基本包括基礎課 專業理論課 實訓課三大模組。從課時量上計算基礎課 專業理論課約佔總課時的三分之二，這些任務基本上都要通過課堂教學來完成，所以說，課堂教學在職業教育中的地們是十分重要的。通過課堂教學，可以培養學生的人生觀 ...