鳳凰中學許建麟
一、高效課堂教學中學生展示的三個特性
高效課堂上的學生展示活動，是高效課堂教學的典型特徵之一，也是直接影響高效課堂教學的重要因素。所以，教師必須把握好高效課堂中學生展示的主要特性，使之更科學、高效。
一:學生展示的預知性。
學生展示什麼、什麼時候展示，展示中學生可能出現的認知誤區、思維偏差、情感錯誤，展示過程中教師如何引導、啟迪、點撥學生，如何指導學生自主學習、合作交流、**共享，都需要教師課前精細研讀學科課程標準、教材內容，並根據學生實際，進行精準備課、科學預設。課上，教師要精準把握每個活動環節，細心指導，恰當點撥，科學評價;課後，要做好反思，務實研究，形成更科學有效的課堂教學時間表和線路圖。
二:學生展示的典範性。
在高效課堂教學中，學生學什麼、怎麼學，學習中展示什麼、怎樣去展示，都直接影響高效課堂的教學效果。這就需要學生的展示必須具有典範性。高效課堂上學生展示的典範性主要包括兩個含義:
一是展示的內容要具有典範性，是教材中的重點、難點和關鍵問題;二是展示者的行為要有典範性，這種展示行為的典範性是要求教師對展示者的語言、表情等行為給予正確的指導，進行恰當的糾正、補充和激勵，使展示者養成正確的表述方式和正確的行為習慣。
三:學生展示的貫通性。高效課堂教學活動本身是在教學理念的支配下，通過學科內在邏輯體系的變化，實現師生的良好互動過程。
所以，高效課堂上的學生展示活動一定要在乙個科學的流程內展開，這樣才能保持學生展示的貫通性。高效課堂上學生展示的貫通性，既是教材內在邏輯聯絡的需要，也是學生認知規律的需要。
二、高效課堂教學中學生展示的三個意義
高效課堂教學中的展示，是改變課堂上教師教學方法和學生學習方式的重要手段，是昇華學生自主、合作、**學習的主要平台，也是學生學習過程外顯行為的乙個重要環節，其意義主要表現為以下三個方面。
一:展示是學生主動學習的動力。學生通過高效課堂上的展示活動，促使其產生主動學習知識與技能的動機，調動其開展自主、合作、**學習的積極性。
由於展示的需要，自然使每個學生都能在教師的要求與指導下，主動地獨學、對學，開展組內交流，激發學生主動合作、主動交流，在發現問題中合作解決問題，在交流解決問題中激發學生自我學習的興趣和熱情。
二:展示是學生拓展學習的載體。通過展示促使學生的學習過程與方法得到有效拓展，達到相互啟發、經驗共享的目的。
學生通過展示不僅使知識與技能得到了鞏固，而且也為過程與方法的拓展提供了載體。
三:展示是學生情感昇華的平台。展示是促成學生情感、態度、價值觀有效昇華的聚焦點。
由於每個學生的認知水平不同，已有經驗各異，即使面對相同文字內容，也會產生不同的情感、態度和價值觀。學生在展示過程中，通過對話、碰撞、爭鳴，逐漸改變自我認識，最終形成積極的情感。
三、高效課堂中學生展示應注意的三種現象
展示是高效課堂上學生學習活動的主要形式之一，學生展示的效果如何，直接影響著教學的效果;因而，在高效課堂教學中，學生在展示時應注意防止以下三種現象的出現。
一:展示不能成為優等生的專利。
展示是促進學生主動學習、積極參與的內在動力。在展示過程中，展示的內容多是教材中的重點、難點和關鍵部分。由於教師常常從課堂節奏、學習效率、教學效果等多角度考慮，展示往往成了優等生的專利，展示過程所暴露出來的問題，也成了優等生的思維再現過程，使大多數學習處在中、下等水平的學生失去了展示舞台，背離了高效課堂的核心價值。
所以，教師在進行教學設計、教學指導、教學活動、學習評價時，應考慮到不同層次的學生，主動為學習水平處於中、下位的學生提供平台和條件，促使每個學生都能主動、全面的發展。
二:展示不能變成空泛的表演。
展示是學生間和小組間進行自主學習、合作學習、**學習的主要交流方式。在學生心裡，展示水平如何，某種程度上代表著學生個體、小組集體的榮譽。因而在展示時，學生常常「避重就輕」、「譁眾取寵」，使展示變成了學生們空泛的表演，完全脫離了展示的真實意義，背離了高效課堂的價值取向，嚴重制約了課堂教學三維目標的有效達成。
因此，教師必須對學生的展示進行科學、務實的指導和有效的評價，以發揮展示的普遍性和實效性，堅決避免學生展示的空泛性。
三:展示不能使「假問題」走入課堂。
高效課堂上的展示活動，對促進學生間的團結合作、互助互學起著重要的作用。一般情境下，有效的展示可以使學生們沉浸在自我質疑、激情對抗、合理認同的良好氛圍裡。但不科學的展示，也常常使一些「課堂假問題」走入學生的展示之中。
課堂假問題就是那些沒有討論價值，不切人教學重點、難點、關鍵的問題，是一些學生不需要自明的簡單問題。這些問題對激發學生思維，啟迪學生智慧型是毫無意義和價值。在高效課堂上，教師必須科學指導學生學會發現問題、學會傾聽、學會記錄、學會追問、學會創新，深思求異，在厚積薄發的基礎上進行展示交流，堅決禁止課堂假問題走向展示，實現通過有效展示，達到知識技能的鞏固、情感態度和價值觀的有效生成。
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