伴隨著新課程改革的新觀念和新理論，我們的課堂教學也發生了質的變化。以前的「師生問答」變成了「暢所欲言」，師生的主導地位也發生了根本性轉變。「師說生聽」變成了「自主**」，學生的個性得到了發展，教學氣氛變得非常活躍。
然而，我們靜下心來認真思考，便會認識到：在熱鬧和自主的背後，反映出放任和浮躁，我們的課堂多了些新穎的形式和創新的教學行為，卻並沒有正真的做到「有效」。這也折射出乙個令人深思的問題——如何提高數學教學的有效性，讓數學課堂正真地變成高效課堂。
下面，筆者結合教學實際，就高效課堂教學談談自己的幾點認識。
一、建立融洽的師生關係，建立有效的學習氛圍
前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的乙個結論，就教育教學質量的高低，很大程度上重要的一點是看師生之間的關係如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決於課堂之中及課堂之外師生關係的好壞。課堂效果反應了師生關係，融洽的師生關係有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。
教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善於激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。
在數學課堂教學中，我們所面對的學生的基礎程度參差不齊，教師不要挫傷學生的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關係，師生的融洽關係使學生感覺到課堂氣氛輕鬆，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而建立出有效的學習氣氛。師生每乙個眼神與動作都潛藏著彼此的心意於情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕鬆自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。
二、重視課前的備課，創造性地使用教材
認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的「最近發展區」，即「跳一跳能摘到果子」。
教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那麼備課「備」什麼？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣「教」，而是備學生怎樣「學」。
教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
課程改革實施以來，教師們都認識到應該「用」教材教，而不是「教」教材。教師要創造性地使用教材，變「死教」教材為「活用」教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。
教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇於創新，大膽對教材進行「再加工」、「再創造」，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
挖掘教材的趣味因素，激發興趣，保持高效授課。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣。只要有利於激發學生的興趣，有利於培養良好的學習習慣，都應該採用。
但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它丟擲來，讓學生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。
三、遵循學科規律，**高效教學方法
教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。
三是進**感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己「教」的思路進行教學，而應按照學生「學」的規律進行教學。
即：學生「應該怎樣學」，我們就「應該怎樣教」。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在「已有知識經驗和思想方法基礎」的事實。
學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關係更大。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新概念，怎樣用同學生們熟悉的生活現象去解釋乙個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。
四、努力讓學生參與合作學習，「練」出學生的真水平
小組討論，合作交流的學習方式被越來越多的引入課堂，小組合作學習體現出與人合作，並能與合作夥伴交流思想的過程，不但充分體現出教學的民主，也給予了學生更多自由活動的時間和相互交流的機會,是學生取長補短，展示個性的舞台。因而，在新課程的背景下，很多課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是有些教師去把它變成課堂教學中的點綴，成了走形式。
怎樣才能提高合作學習的有效性呢？
首先，老師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對於那些學生能獨立解決的問題，不需要安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的，並能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有意義的合作，是為了學生發展的有效合作。
其次，在具體的操作中，老師要注意：分工明確，讓每乙個學生在小組學習中都有事可做，讓每個人都成為小組學習的主人。強化「學習小組」集體榮譽感，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，使組內形成「互動、互助、互勉、互進」的局面。
適時引導，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，並通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。
五、重視課後的教學反思
葉瀾教授曾說：「乙個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年反思有可能成為名師。」所謂課後反思，即教師在完成一堂課的教學後，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。
隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課後反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課後反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。
一方面是反思教師的「教」。它包括：（1）總結本課「亮點」、積累成功經驗。
一節課下來，教師回味課中的成功之處，並且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查詢不足的**，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查詢失敗原因，找準不足之處，並進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以後的教學幫助會更大。
另一方面是反思學生的「學」。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某乙個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利於在今後的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究「高效課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力。
關於課堂教學的幾點思考
安國市伍仁橋中學張謙 課堂教學是教學工作的最基本的組成形式，一節課的成功與否直接關係著教育教學質量。所以說抓住了課堂，就抓住了教育教學的關鍵。課程改革已進行了一段時間，教學理念與教材在不斷地改變，但由於一些固有的原因，現今部分教師的教學理念和教學行為不能與新的教學理念與教材改變同步，造成課堂時效性不...
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實現語文課堂教學高效發展的幾點問題思考
摘要本文從重視非智力因素的培養 課前教學資源開發 強化語文讀寫能力訓練和著力開展語文實踐活動四個方面入手。關鍵詞語文高效發展思考 一 重視非智力因素的培養 教學實踐表明,學生語文學習的效果不僅與其智力因素有關,更與其注意力 學習興趣 學習情緒等非智力因素相關。1.創設和諧氛圍。應加強師生間的情感交流...