郭輝雄隨著課程改革及素質教育的深入，校長重不重視教學領導和如何有效教學領導備受關注。教學作為學校的核心工作，校長有效的教學領導，是學校教育教學取得成功的關鍵所在。
一、校長有效教學領導的誤區
課程改革中，學校的核心環節是課程實施。課程實施的基本途徑是教學，教學領導則是學校管理的核心。縱觀當前的小學課程改革，一些校長的教學領導工作步入了誤區。
1．行政領導代替教學領導
近年來，雖然小學教育取得了巨大成就，但一些校長無個性，學校無特色。教學領導的缺乏使得校長理論品質和個性化思想薄弱，沒有與理念一致的教學實踐，更無法提公升和積澱教學理論的力度與厚度。同時，繁雜的行政領導事務充斥了校長的時間和空間，校長忽略了教學領導和自我專業發展，校長領導學校變成了對學校的行政領導。
2．教學領導形式主義
為了促進課堂教學改革，一些學校組織了大量「觀摩課」「示範課」「活動課」和「研究課」。這些課雖然教師的教與學生的學配合得天衣無縫，但讓人心存疑慮，更讓人產生莫名的失落感。原因是這些課的表演色彩太濃，失去了師生教學相長、苦樂共存的真實性。
3．教學領導手段方法滯後
一些小學校長的教學領導手段仍然以行政手段為主。教學領導的方法注重整齊劃一，提出並遵循統一進度、統一教案、統一作業、統一輔導、統一評價的「大一統」式教學領導模式。這種大一統的教學領導，很不適合當前提倡和尊重創新與個性的需要。
新課程改革賦予教師自主選擇教學方法、教學資源等權利，校長作為教學領導者，要「以人為本」，了解人，尊重人，發展人。
4．教學領導目標不明，缺乏整體性和連續性
校長作為教學領導者，對於學校整體教學工作缺乏系列清晰的思路、長遠的規劃和明確的目標，以至於出現學校教學規章制度朝令夕改。學校各門學科的教學缺乏整體性發展目標，校長一般對語文、數學、外語等所謂重點學科領導較多，科學、**、體育、美術、品德等學科缺乏有效的教學領導。學校教學工作無序、不協調，其重要原因在於教學領導者迷失方向感，缺乏領導目標。
二、校長有效教學領導的阻隔
當前新課程改革中的教學革新和學校發展定位等問題，在一定程度上困擾著校長，校長在有效教學領導中面臨著各種阻隔。
1．傳統領導觀念干擾
在整個領導領域，包括校長的教學領導，人們習慣把領導視為行為而不是行動，視為心理方面的因素而不是心靈方面的因素，視為與人有關而非與理念有關的東西。人們過度強調層級、心理、技術和理性權威，忽視領導的專業和道德權威。在這種情況下，校長如果沒有對傳統領導觀念革新的勇氣和意志，學校的發展可能無望。
2．學校繁雜事務
當前，一些校長經常淹沒於學校無休無止的瑣事之中，其主要原因在於校長未能明確「領導」「管理」和「行政」三者的聯絡和差別，未能分清領導領域中教學領導與其他領導領域事務的輕重。不少校長錯誤地認為，學校發生的任何事情都很重要，校長必須了解和控制每件事情，力爭事必躬親。其結果是校長陷入繁雜事務的「泥潭」，導致學校組織成員對校長的依賴不斷增強，學校呈現的是乙個人的意志而非組織集體的意識。
這種情況下，校長難以顧及教學領導工作，更何況有效的教學領導。
3．學校發展願景迷失
學校是一種具有較強人文特徵的組織，在學校內創設明確且受師生公認的願景不僅能節約學校教學資源，還可以推進學校教學的健康持續發展，使校長有效地領導教學。新課程改革對學校教育教學活動的衝擊，使部分學校暫時迷失了明確的發展願景，學校所有的活動和行為盲目而短淺。
4．缺乏倫理道德
校長在教學領導中，要與他人交往，其間充滿著倫理道德的意蘊。當前，關懷、公正以及對學生無差別的對待等都在追求「效率」「效益」等口號中遁形。校長的教學領導在一定程度上就是倫理道德的領導，作為有效教學領導者的校長，應該關注自身教學領導行為的誠信、公正。
失去誠實性和正直性，喪失倫理道德的校長，無法有效地進行教學領導。
三、校長有效教學領導的策略
校長正視有效教學領導的誤區與阻隔，有助於更好建構有效教學領導的策略。以下每一項策略雖然有不同的側重點，但是各項策略相互聯絡、相互補充、相互影響，共同構成確保校長有效教學領導的有機整體。
1.明確內容
(1)明確學校教學發展目標。校長要對學校的教育教學現狀充分了解，清楚學校教學實踐中的優勢與不足，分析學校教學發展所面臨的機遇與挑戰，並在此基礎上明確學校教學發展的長遠目標、近期目標以及各種目標的優先次序。這種目標不僅要體現新課程的理念，符合學校教育教學的實際，而且要明確具體。
校長還要通過民主程式和廣泛宣傳，將學校教學發展目標化成所有教職工、學生乃至家長的共同願景，激勵各種利益相關者協調一致，為實現目標努力。
(2)構建以教學為中心的組織文化。高效能學校的校長通常把提高教學質量、促進學生發展作為學校管理工作的首要目標，創造一種共享的價值觀，引領所有成員行為。無論是教務處、政教處，還是總務處，都要緊密圍繞學校教學發展目標去計畫和實施各項工作，而且各部門之間通力合作、協調一致，創造良好的制度和氛圍，提供必要的物質條件，服務於教師的教和學生的學。
(3)構建有利於調動教師積極性與改進教師教學表現的考核體系。教師是教學的設計者與實施者，是學生發展的引路人和支持者。教師工作積極性是影響學校教學發展的關鍵。
校長應通過民主程式，基於學校教學發展目標和各崗位工作分析，構建發展性教師考核制度，切實減輕教師工作壓力，激發教師工作熱情和活力，增強教師職業成就感，使教師有時間、有熱情、帶著責任意識投入到教學實施及變革中。
(4)構建促進教師教學改進的教學管理制度。加強學校教學管理制度建設是校長加強教學領導的重要手段。可通過多種利益相關者尤其是教師的參與，對備課制度、教案檢查制度、教學評比辦法、聽評課制度等各種現有教學管理制度進行批判性反思，發現制度中亟待改進的地方，然後從細節上對制度進行改進，使之有效領導教學，服務於教學。
(5)建設學習型組織，引領教師自主發展。校長應致力於教師學習意識與專業發展意識的激發，並基於教師培訓需求，分析確定校本研修活動的主題，通過專題講座、現場診斷、辯論、情景模擬、聽評課等多種多樣的研修方式，吸引教師自主參與，並在參與中獲得發展。學習型組織建沒，使學習與發展成為教師的自主活動，促進學校教學的可持續發展。
2．導航教學
(1)提公升教學價值。現代教育應當提公升基礎教育中學科教學的價值層位，把培育生動、活潑的學習者作為有效教學的核心價值。這裡的「學習者」，是乙個具有能在終身學習的社會中不斷學習、更新自我能力的人。
有效教學的核心價值，就是要通過教學活動，使學生成為具有自主學習態度、自主學習願望、自主學習能力的生動、活潑發展的人。
(2)促進學生發展。學生的發展是評價有效教學的根本標誌。學生的實際是教學設計最重要的起點。
教學設計要根據課堂的生成實際，不斷調整，展開教學。特別是學生學習發生困難時，教師必須進行教學診斷，敢於調整，敢於引導，敢於追問，敢於講解。只有這樣，才能把學生的思維與情感引向深入。
有效的教學應在深層次上反映「生本」理念，即學情清楚、目標明確、過程簡約、方法適宜、因學而導、促進發展。
(3)教師有所作為。教師有所作為，是教師不斷將有效教學作為一種價值追求。怎樣做到教師有所作為呢？
一是帶著課題走進教室。教師自覺把問題研究作為發展的重要手段，改變工作方式，用發現問題的眼睛，每天都有新的創造的起點。二是完善自己走向學生，不斷更新知識，不斷提高自身的專業修養。
教師時刻關注時代先進的教育思想與理念，以自己的專業有所作為提公升學生的學習質量。
新課程改革對校長的教學領導提出了新的挑戰。基礎教育的小學校長，不僅要使教師認同有效教學的思維方式，而且要積極進行課堂有效教學行為的分析與指導。
（作者單位：重慶市開縣漢豐第五中心小學）
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