交流展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿於整節課堂的始終。而數學教學的意義不僅是讓學生聽懂，學會，更重要的是讓學生學會分析，推理。通過師生互動的過程讓學生體會分析問題，解決問題的方法，養成良好的思維方式和習慣，能夠與別人交流自己的思維和學習結果，初步形成評價和反思的意識，從而提高自身促進高效課堂的進行。
所以，如何培養學生交流展示的技能呢？我是從以下幾個方面做的：
一、創設展示環境
高效課堂要求改變傳統的「填鴨式」教學方式，給學生營造一種平等、合作的學習氛圍，信任學生，鼓勵學生參與交往，建立一種平等的、合作的夥伴關係。這樣，在傳授數學知識時，教師不是一種自上而下的「給予」，而是與學生一起去探索、體驗，學生變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間的相互交流展示、相互作用才能實現。
二、展示角色定位
1、敢於展示。培養學生敢說的勇氣，引導學生用數學語言進行表達，說話時力求聲音響亮，思路清晰，語句完整精練且重點突出。
2、學會傾聽。培養學生專心傾聽別人發言的習慣和內容，要能聽出別人發言的重點所在，要對別人的發言做出判斷，要有自己的見解。要求聽的時候抓住以下幾個要點：
一聽他人發言的大概過程，再從總體上把握別人發言的要點；二聽別人解答問題的思維策略，採用的思考方法；三聽別人的思路與自己的想法有哪些不同，分析其正確與錯誤、合理與不合理的地方，以便進行修正和補充。
3、積極評價。在認真傾聽的基礎上，對他人的發言進行積極評價，要求評價的時候抓住以下要點：一是評價別人的亮點，充分肯定別人；二是指出不足的地方；三是提出自己的觀點或建議。
4、取長補短。要善於在別人的見解上完善自己的見解。也要在自己發言之後，收集有益的反饋資訊。要將說與聽有機結合起來，有所傾聽，才能有所表達，有了聽與說，才有對知識的理解。
三、展示型別
１、組內小展示
由小組長組織在組內進行的展示，展示對學中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎的問題。並由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便於教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。
2、班內大展示
一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由b層、c層同學展示，由a層同學負責點評或拓展。
教師要適時追問、點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評時，點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評、打分。
每節課可任定一組為點評組，其他組為展示組。（點評組和展示組可輪換擔任）。
四、展示方式
在高效課堂中，單純的說、做無法調動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。
在展示中，我們常用的展示形式
1、口頭展示：概念的形成、現象的描述等這些內容豐富，容量大的內容
2、書面展示：定理的證明，推理、**的過程、題例的解答等
3、表演肢體語言展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明，增加他表達講說的內容效果，有作為口頭語言的補充。
４、實物模型展示：學習空間圖形內容可以提前讓學生製作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關係，加深對相關內容的理解。
五、展示內容
展示內容貴在「精」,必須是學生深入**的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提公升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重複性講解，統一答案。哪些題目適合展示？
一是開放性題目；二是拓展性題目；三是難點、疑點且在學案中出現較多錯誤的題目。
它們要突出展示的三大特性：
（1）問題性：也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題。（展示並不是把導學案上的內容照搬到黑板上，展示應該展示本單元的重難點。
而一些內容簡單易懂其實展示的必要不大。）
（2）互動性：針對展示的方式來講，展示時要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。
（3）創生性：引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現了展示環節的必要性。）
六、展示指導
1、站姿的要求：發言的學生假如需用板書協助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。
有沒有同學要補充,對提出建議的同學說謝謝等。
3、發言順序：組內發言，由小組長制定。組間展示，一般按照問題的順序進行，也可由教師根據情況來制定。
在高效課堂的實施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據本學科特點以及本單元的內容特徵去精心地設計導學案。隨著學生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，高效課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂。
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