新課程給教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現。在課堂教學實施中，出現了「刻意追求」、「生搬硬套」、「熱熱鬧鬧」、「樣樣俱全」等現象，讓我們重新審視課堂教學的評價問題。
一、如何評價自主、合作、**學習
有的教師在新課改過程中出現了把自主、合作、**形式化、絕對化的傾向，**變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把「自主、合作、**」寫在黑板上，作為一種固定的模式或程式，每節課照著去做。有些實驗**課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動……教師只培養了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。
這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得**？
教師缺少深刻的思考。
所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但並不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用**學習的方式來進行。關鍵是教師如何引導。
動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什麼時候放，什麼時候收。課堂教學中的每乙個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境。
二、如何評價課堂氣氛
新課程強調營造寬鬆和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。於是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發式教學，便採用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的「填空式問題」，一節課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發學生深層次的思維嗎？
一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重複；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式「灌」，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。
新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。於是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。營造寬鬆和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學「以人為本」的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。
但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關係同時不要忘了「沒有規矩不成方圓」，必要的紀律制度和規範的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的學習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。
三、如何評價學生
新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。於是課堂上教師對學生的評價，出現了「好」聲一片，只要學生回答問題 ，教師一概以「好」、「很好」、「掌聲鼓勵」……進行籠統地評價。這樣廉價的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。
無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、 影響到他人的學生感到羞愧嗎？
一味表揚，正如一味處罰一樣並不可取。對學生而言，過多的誇獎並不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性誇獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。
對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什麼語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由「評價無痕」做到「 教育無痕」，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。
四、如何評價認知目標的完成
完成認知目標是教師在組織教學過程中一件很重要的任務，但認知性任務不是課堂教學法的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生情感、態度、價值觀的發展 。
傳統的評課標準，往往強調教學程序要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘錶一樣，什麼時間講授，什麼時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得「絲絲入扣」，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。
教師對課堂上出現的意外情況常常採取迴避的處理方法 。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀後不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。
五、怎樣的課才是一堂好課
新課程理念下一堂好課的標準應該是看教師：是否創造了學生發展的良好環境氛圍，是否提高了學生的參與度和思維度，是否激發了學生的自主性和創造性，是否統一了教學的規範性和創新性，是否落實了知識、情感、思維、技能等目標。
一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在於學生從中得到了什麼，它留給人們的應是思考、啟示和回味。
如何進行課堂教學評價
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如何進行有效的課堂教學評價
簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。第二 用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心 智慧型的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼...
如何進行正確課堂教學評價》
壽縣北集小學門金柱 評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，在教育教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點採取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數學學習的評價要關注學生...