薄錫勇二〇〇八年八月二十八日
實施新課程，必須改變傳統的課堂教學模式和方法。否則，一切都是空談，課堂教學的成敗取決於學生是否能積極、主動地參與到學習過程中，因此，要提高課堂教學質量，就要真正確立學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。如何進行新課程下的課堂教學，我想從以下幾方面談幾點個人看法：
一、課前導入
學生學習的積極性、主動性主要來自於教師的調動，教師只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能激起學生的情感，才能啟用學生的思維，激勵起學生的幹勁，使學生全身心地投入到教學活動中，才能使之處於「我要學」的最佳學習狀態。
1、優化課堂氛圍，建立和諧的師生關係
教師要徹底放下高高在上的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立起朋友式的師生關係。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造乙份輕鬆、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之「親其師，信其道，樂其學。
」在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態。
2、創設情境，強化學生學習動機
學習動機是引發學生學習的原動力，教師要利用教材這一載體，根據小學生年齡特徵和個性特點，靈活運用多種教學手段來創設情境，引發學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。
二、教學方式
這裡的教學方式，既包括教師教的方式也包括學生學的方式。
新課程明確提出改變學生的學習方式。但學習方式如何改變，著重還要看教師教的方式，教的方式不改變又何談學習方式的改變呢？我們主要看：
1、課堂是否由教師壟斷的「講」變為學習自主的「學」。
新課程強調學生主動參與，自主學習。而在現行教學中，有相當一部分教師，在學生和聽課者面前仍然淋漓盡致地「展示」著自己的「風采」，一節課下來滿頭大汗，口乾舌燥，穿著「新鞋」徘徊在「老路」上，仍然唱著「獨角戲」，新課改的基本理念和要求，根本沒有得以體現。學生仍是被動的聽眾，最多不過是按老師設計的指令碼，配合老師遊戲而已。
此時，學生是在為教師服務，而教師卻「不領情」的把學生扔在了一邊，只想著自己的教，根本不考慮學生的感受。教師注重的是知識，忽視的是人，師生關係在擺位上出現了偏差。有位國際專家曾指出：
教師和學生要建立一種新的關係，從「獨奏者」的角色過度到「伴奏者」的角色，從此不再主要是傳授者，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。教師要「以學論教」，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。可見，新課程下的一名合格教師起碼是乙個出色的「導演」，而不再是「主演」。
當今教師的首要任務當是以人為本，面向全體，充分調動學生的學習積極性，使其發自內心的主動參與，樂於參與，是真參與而絕非擺花架子、走過場，所以，以教師為中心，忽視學生主體地位的課堂是與新課程的要求格格不入的，即使老師講得天花亂墜，也不能稱其為好課。
2、教師是否組織學生進行合作學習。
新課程倡導合作學習，把學生分為若干學習小組進行合作攻關，小組活動由主持人進行分工，研究結果由各小組推薦的代表向全班同學匯報交流，充分體現一種互動性學習。對於各小組匯報不完善之處，由組內同學或組外同學補充，或進行自我完善，再由老師進行精點，從而達到「畫龍點睛」之佳境。這裡面教師要教給學生學習方法，不是盲目的小組學習，走過場，應付環節。
3、課堂上教師是否引導學生進行**式學習。
新課程倡導教師為學生創設合作**的學習氛圍，引導學生自主發現問題、獨立思考問題，培養學生的創造性思維，分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的創新意識。這種學習方式的轉變，不僅是新課標所倡導的重要觀點，而且也是培養跨世紀人才的必由之路。
4、能否運用現代化教學手段。
現代化教學手段的主要功能就是幫助老師實現先進的教學理念。它不僅有利於提高課堂教學質量，而且更有助於教師為學生營造乙個寬鬆的充滿創意的學習環境，這種學習環境則是改變學生學習方式和教師教學方式的最佳選擇。由此，從能否運用現代化教學手段既能看出教師教學理念，又能反映教師能否靈活運用教學方法來提高教學效果。
三、教學環節
所謂教學環節就是一節課的初始到結束整個教學過程的順序設計。可以說，教學環節設計是教師獨立思考新課程的過程，也是對教材再次創作的過程。評價者要側重考察教師能否科學地設計教學環節，增強課堂的趣味性。
1、看層次是否清晰
教師能否科學有效地調控課堂環節，有目的地指導學生探索新知、練習應用、拓展延伸，引導學生再次發現知識，一環緊扣一環，恰到好處地設疑，啟迪思維。
2、看設計是否科學合理
是否依據教學內容而定，能否圍繞本節課的學習目標設計教學步驟，是否存在盲目性和隨意性。
3、看節奏是否張弛有度
是否做到課堂教學時間的非均衡安排，是否把學習的時空還給了學生，教師能否放開手，把表現慾讓給學生，能否讓學生主動參與教學的全過程，動腦、動口、動手，達到師生互動、生生互動。
教師能否根據學生身心發展，聯絡教學內容，科學地「用教材教而不是教教材」，有目的地一步步把學生引入乙個更廣闊的安全、寬鬆、和諧的思維空間是我們評價的重點。
四、教師基本功
基本功是否過硬，直接涉及教師的素質高低。
課堂上教師能講一口標準、乾脆、地道的普通話；能寫一手漂亮、美觀、清晰的粉筆字，能迅速形象地畫出簡筆畫是對教師的最起碼的要求。
在實施新課程的今天，教師的基本功也必須俱進。這就要求教師課堂上能夠嫻熟地運用現代化教學手段，即包括收錄機、微機的操作，製作課件，熟練運用網路知識等。這些都已經成為現代教學對當今教師的最基本要求，離開這些基本功，教師就無法適應新課程改革的需要。
五、今後的教學中我們主要從以下幾方面看教師的課堂教學
從教師「教」的方面，我們應著重把握以下幾個方面：
1、看教師是否注重調動學生的學習積極性
2、看教師是否注重引導學生直接參與教學活動
3、看教師是否注重採取靈活多樣的教學方式
4、看教師是否注重對問題的**和方法
5、看教師是否注意面向全體。
6、看教師是否能夠全面把握教學任務。
7、看教師是否能夠把握教學內容的重點。
從學生「學」的角度，從以下幾方面來看：
1、看學生的情緒狀態
2、看學生的活動廣度
3、看學生的活動時間
4、看學生的參與方式
5、看學生的參與品質
6、看學生的活動認知水平
7、看學生的參與效果
總之，一節十分順利的課不一定是好課。一節好課應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟後的豁然開朗等等。
好課是交流，而不是灌輸；是吸引，而不是強迫；是引領學生再創造，而不是讓學生被動接受。一節好課中學生學習是主動的，過程是快樂的。好課中有真誠的鼓勵，但不是氾濫的表揚，有中肯的建議，而不是一味的批評與鄙視。
綜上所述，如果用一桿秤來衡量新課程下的課堂教學的話，這桿秤就是新課程改革基本觀點和理念。
如何進行新課程下的課堂教學
聽了北京八中的張軍老師的如何進行新課程理念下的課堂教學這一模組的內容，我想從以下幾方面談幾點個人看法 一 課前導入 1.教師要徹底放下高高在上的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立起朋友式的師生關係。這就要求教師的語言要親切 自然...
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