摘要：有效課堂就是教師和學生一同發展，共同成長。從而實現師生互動，生生互動，主動參與，發展個性。有效課堂的核心是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學。
關鍵詞：師生互動、生生互動、主動參與，發展個性。
工作在教學第一線的我，有幸參加了重慶市合川區骨幹教師培訓和新教材培訓，連續聽了多位專家的講座，讓我感受頗豐、收穫頗多。結合教學實際就如何進行初中數學的有效課堂教學談一點體會。
究竟怎樣的課堂教學才是教師、學生都需要的課堂？我認為那就應該是有效課堂。有效課堂就是「教師和學生一同發展，共同成長。
從而實現師生互動，生生互動，主動參與，發展個性。」儘管教師在知識層面上已遠遠勝過學生，但要讓學生知識上由不懂到懂，由少知到多知，由不會到會；情感上由不喜歡到喜歡，由不熱愛到熱愛，由不感興趣到感興趣。教師就必須將生命融於教育，將教育融於生活，所謂愛一行，幹一行。
親近學生，了解學生，想學生之所需，急學生之所急．與學生一同發展，共同成長從而形成有效課堂。
1．首先精心設計課堂教學過程是實現有效課堂的保證。設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等。教師理應是學生學習活動的參與者，組織者；教師在鼓勵學生自主、合作、**的同時，應積極主動參與到學生的學習活動中去。
我曾經上過一節公開課《平方差公式》，對這節課的設計為：
1.1 公式引入（組織完成教學第一環節）小組討論（1）有哪些結果為二項式（2）它們兩邊有哪些公共特徵（3）你再寫一道具有這種特徵的等式
1.2 公式推導（1）盡可能讓學生總結公式的推導過程（2）在學生總結基礎上板書平方差公式的語言敘述及課題（3）教師板書： 通過黑板畫圖演示①邊長分別為的a和a－b長方形，②邊長分別為b和a－b的長方形。
使用時從拼成的（a＋b）（a－b）的長方形到旋轉成邊長為a的正方形減去乙個邊長為b的正方形），從面積入手解釋平方差公式
1.3 公式應用（組織完成教學第二環節）
（1）學生演板例題（2）發現錯誤並小結錯誤形成原因（3）四名學生上台演板書後習題
遊戲：看誰和老師最默契。遊戲介紹：
「老師心中已經想好了乙個多項式，你在第一題的六個乘積式中，找出乙個因式，使你找的因式與我寫的多項式相乘恰好能用平方差公式。那麼你就和老師最默契。」
1.4 情況檢查（完成教學第三環節由新選的同學上台巡查答案）
1.5 動手摺紙有一張長寬分別為a＋b, a－b的紙片，你如何只通過摺紙摺出長為a的線段？
1.6 課堂小結： 這節課裡，你有哪些收穫？（學生自己總結）
這節課上得比較成功，整個課堂較活躍，學生參與面廣，效果較好。讓學生在學習過程中，通過模擬、觀察、分析、綜合、抽象和概括，形成數形結合思想 。
2. 有效課堂教學不在於把知識的結構告訴學生，而在於引導學生探索結論，在於幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，獲得方法。因此在課堂教學中應該讓學生充分地經事物的幾何直觀、數量關係，變化規律的過程。
2.1 在觀察數字中尋找規律。如：
觀察1+3=4=22 1+3+5=9=32 1+3+5+7=16=42 1+3+5+7+9=25=52… 發現變化規律得出：1+3+5+7+9+…..+2n-1=?
的猜想。
2.2 在觀察圖形中尋找規律。觀察下面的位圖形和與之相對應的等式，探索其中的規律：教師引導學生從—的圖形中猜想寫出與第n個圖形相對應的等式。
在教學中首先應該讓學生學會思考，可給學生適當的引導讓學生經歷觀察（每個算式和結果的特點），比較（不同算式的異同），歸納（可能具有的規律），提出猜想的過程。這樣有利於學生空間想象的培養，有利於在和諧的氣氛中主動參與，共同探索，相互學習。
3．以動手操作為核心，培養學生的創新意識，合作意識、主體意識。
動手操作是一種自主學習，協作**，共思共進，以練帶學的有效手段，目前學生動手操作的能力差較差。心理學研究表明，單一枯燥的迴圈活動，會使學生感到厭煩，從而失去學習興趣。因此教師要充分挖掘教材中的創新思維因素，讓學生動手拼一拼，擺一擺，量一量，拆一拆，剪一剪，畫一畫，想一想，說一說。
給學生提供盡可能多的動手，動腦，動口的機會，調動多種感官同時發揮作用。學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟，理解掌握。如：
在**「你能用兩個面積為1的小正方形拼成乙個面積為2的大正方形嗎？它的邊長a是多少」？的這道例題時，我首先向學生提出要求，學生以小組為單位動手拼剪下面這兩個小正方形。
我深入小組參與活動，幫助指導學生完成拼圖活動，然後由小組推薦同學在黑板上畫出他們拼圖的結果，最後教師小結。下圖表示用兩個面積為1的小正方形拼成乙個大正方形的兩種方法。
這種教學方式充分體現了有效課堂的師生互動、生生互動、主動參與、發展個性的過程。
有效課堂不但盡量彰顯教師的主體性，而且更應「尊重教師的個人風格」。 教師的個性是吸引學生的重要因素之一。每個教師都應該時常問自己：
我靠什麼吸引學生？乙個善於反思的教師，乙個關注學生感受的教師，乙個充滿民主的愛心與學識的教師，乙個有著與眾不同的教育魅力的教師，到哪兒都是受歡迎的。難怪有的教師和學生相處默契，永遠是校園裡的一道靚麗的風景線。
當然，我這裡所說的吸引絕不是庸俗的討好學生。其實，乙個學識和魅力並存的教師，即使你對學生嚴厲一些，學生仍然愛你、崇拜你。偶爾當你有一些小缺點時，反而會使學生感到親切甚至「有意思」。
再次，教師的工作大部分是定性的：備課、上課、批改作業、課外輔導是教師工作日的定性工作流程。這些工作都在有效的時間內完成，富於緊張。
那麼，我們就應學會在緊張的工作背後放鬆，盡力讓自己的工作充滿彈性，留下教學以外的時間空間，豐富業餘生活，這樣也有益提高效益。外來的知識只有在和教師的個體經驗相結合的時候，才能被內化從而形成教師的個人風格。一旦教師失去個性，無論是**、經驗交流、還是教學觀點等都會大同小異，就是所謂的「教師的失語症」。
個人風格是最寶貴的財富，學會獨立思考，學會用自己的嘴巴說話，學會走自己的路，讓教師充分發揮自己個人風格，課堂就會因效率提高而有效了。從而體現有效課堂、卓越課堂的精髓：「一切為了每一位學生的發展」的核心理念。
以「自主學習，協作研究，同思共進，以連帶學」的方式，努力培養學生的「創新意識、合作意識、情感意識，目標意識，主體意識」。讓每位學生以自己的特長為基點，全面發展。使每位學生成為「卓越自己」。
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