作者：王建利
課堂提問是初中數學教學中最常用的一種教學手段，也是教師與學生之間進行相互交流、互相撞擊的重要雙邊教學活動，同時也是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本手段，西方學者德加默有這樣一種看法:「問題，提問得好即教得好.」目前數學課堂教學中，有些教師的課堂提問存在：
隨意性大、針對性不強，實效性不高等問題.因此，在數學教學中，應剖析當前課堂提問時存在的問題，提高提問的作用，以保證教學質量和效果.下面結合初中數學課堂教學作些分析**.
一、 課堂提問存在的問題
數學教學中的課堂提問形式是多種多樣的，但是在現實的數學教學中仍然存在一些低效的提問.
1.「蹺蹺板」現象
有關資料顯示，教師的提問傾向和學生的學習成績有一定的聯絡．根據學生成績的不同而提問也有所不同，對學習成績比較優秀的學生，教師在課堂提問中大多提問的是「論證性」的問題，而對於學習成績不好或比較差的學生，則會多提問一些「判斷性」和「描述性」的問題，在提問的語言風格上，對成績優良的學生教師多採取民主型的風格，對這類學生的提問大多是一種鼓勵學習的態度．對學習成績較差的學生，使用的是**型風格的提問，對這類人採取的是打擊或排斥的態度.
2.「對牛彈琴」現象
教師和學生在教學中處於兩個不同的群體，在教學過程中所處的地位也不相同，在數學課堂提問的過程中有的教師「義正詞嚴」，提問語言比較強迫，使學生在提問回答的問題中只能夠回答「對」和「不對」這兩種結果．有的教師在數學課堂上「自問自答」，課堂教學中沒有給學生提供足夠的思考時間，學生在課堂上只能被動地接受教師講解的知識，教師和學生之間沒有形成乙個良好的溝通機制，這種教學情況對於大多數同學而言，學生茫然不知所措，教師只能是在「對牛彈琴」了.
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