【摘要】提問是教學的重要組成部分，提問可以促進教學，活動中幼兒是通過提問來進行學習的。有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法，雖然有問題不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。德國教育學家第斯多惠普曾說過：
「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激發、喚醒、鼓舞」而要做到這些，教師善用語言的引導是極其重要的，教師在教學活動中的每乙個提問都將直接影響著教學的效果。
【關鍵詞】教師；幼兒； 提問；教學效果
1.提問的型別
乙個有效的「好問題」可以使幼兒的學習積極性提高，從而更好的促進幼兒的發展。教師的提問是技術，更是藝術。教師的提問可以分為：
1.1描述性提問：即指示幼兒細緻的去觀察並描述事物的基本特徵。如：大象的鼻子長的是什麼樣子的？
1.2比較性的提問：即啟發幼兒比較事物的相同與不同。如：西瓜和冬瓜有什麼不同？
1.3分類性的提問：即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如：說說哪些是蔬菜？哪些是水果？
1.4假設性的提問：即啟發幼兒想像的提問，可提高幼兒想像力及擴散思維性。如：如果地球上沒有水，人們會怎麼辦？
1.5選擇性的提問：即對幾種結論進行取捨的提問，可提高幼兒辨別事物的能力。如：你認為這幾個辦法當中哪個辦法最好？
1.6反詰提問：即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問，可以促使幼兒進一步精確、仔細的觀察，從而形成正確的結論。如：你怎麼知道小寶是個愛幫助人的好孩子呢？
2.幼兒教師在教育教學活動中提問時常出現的問題
作為一名幼教工作者在實踐教育工作中曾出現過以及發現教師的提問存在以下幾個突出問題：
2.1教師提問的目的不明確，只是把提問當作一種教學的必備手段，而不知道為什麼提問，從而形成了無效提問，最常見的是是非類提問，如：「好不好」「對不對」「行不行」，這種提問起不到激勵和引導幼兒的作用。
2.2教師接不住幼兒拋過來的「球」，對幼兒的回答缺乏正確的回應，教師提出問題後，幼兒的回答五花八門，有的幼兒亂說，有的教師不能適時的進行引導，因此致使有些教師不知所措，使課堂教學無法正常的開展下去。
課堂提問的有效性思考
摘要 課堂提問作為 教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段 是溝通教師 教材及學生三方面聯絡的橋梁。如何改進和提高課堂提問的技巧，以增強課堂提問的有效性呢？本文主要從課堂提問存在的問題 注意點及一些基本技巧等三方面進行闡述。關鍵詞 課堂提問有效性量難度 一 課堂提問的重點...
教師課堂提問的有效性
教師要想上成功的一堂課，其中關鍵因素就是提問。它能將活動順利進行以及突出重點，有價值的提問可以啟用孩子們的思維，使他們積極主動的尋找解決問題的辦法。提問被視為 有效教學的核心 因此有效教學是否有效，關鍵在於提問是否有效。因此，每當我在備課時，對於提問什麼樣的問題內容而思索很久。我覺得，教師的提問要能...
如何提高課堂提問的有效性
謝東方 如何提高課堂提問的有效性 一直是老師們的一大疑問。現就個人教學經歷談談以下幾點 1 提問的意義 1 督促，課堂提問是最簡單的測試。學生會為了在課堂上得到老師的好評 同學的讚賞，而做足十二分的準備。形成一種潛在的壓力，俗話說 壓力就是動力 2 激勵，很大一部分學生在課堂屬於被動狀態，尤其在農村...