美術教學中課堂提問的有效性

作者：孫向麗

**：《科學大眾·教師版》2023年第09期

摘要：有效的課堂提問能夠啟迪學生的智慧型，拓展學生的思維。如何讓美術課堂提問更有效，本文結合《適合紋樣》教學案例分析，從課堂提問方向要明確，課堂提問語言要規範，課堂提問難度要適宜，課堂提問模式要恰當四個方面闡述了自己在美術教學中關於有效課堂提問的淺見。

關鍵詞：美術課堂；提問有效性；方向明確；語言規範；難度適宜；模式恰當

中圖分類號：g633．955 文獻標識碼：a 文章編號：1006-3315（2012）09-068-001

筆者在以往的美術教學中，對課堂提問的有效性思考的不多。在本學期的教研課《適合紋樣》的教學修改中，筆者對課堂提問的有效性有了更深刻的體會。筆者認為要提高美術教學課堂提問的有效性，要注意以下幾個方面：

一、課堂提問方向要明確

教師的課堂提問，有時候就像一張網，總希望能撈住想要的那條魚。但孩子對事物的認知能力卻和**有著天壤之別，所以他們的答案當然也會五花八門。匯入環節的提問設計一般都是為了更快地帶領孩子進入教學活動的主題，所以問題的設計不能太「開放」，讓學生摸不著頭腦，應該具有明確的方向。

給學生乙個範圍，避免在匯入環節兜圈子，把更多的時間留給後面的新授環節，體現課堂教學的高效性。

如，筆者試教《適合紋樣》時，匯入環節是這樣的：

師：同學們，春天已經來了，美麗的花兒競相開放，老師也帶來了兩朵美麗的花兒。瞧，它們有什麼不同？

學生1：乙個有根，乙個沒根。

學生2：乙個是側面的，乙個是正面的。

……原本以為在老師設計的問題指引下，孩子們一眼便能看出乙個是自然形態的花卉圖形，乙個是符合邊框形狀的花卉圖案，從而自然引出課題。但是，學生們的回答出乎意料，答什麼的都有，就是沒有我想要的答案。這些答案遠遠偏離了我的問題設計意圖，沒能順利引出適合紋樣的概念。

其實，孩子們是從自己的知識經驗、不同的觀察角度給出的答案。問題在於我提問時範圍太廣，沒有明確的指向性。