作者：任亞文
**：《甘肅教育》2023年第06期
〔關鍵詞〕 課堂教學；有效提問；整體；啟發；
情趣；開放；思辨；挑戰
〔中圖分類號〕 g623.2
〔文獻標識碼〕 a
〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0030—01
提問在課堂教學中是實現師生互動交流，引導學生**、發現和創新的不可或缺的手段，但在提問設計和實施的過程中，常常會產生一些問題。比如，教師的提問過於瑣碎、提不到要害上、缺乏趣味性等，這些問題都使得教師無法調動學生的積極性。那麼，要使課堂提問達到有效化，教師應注意哪些方面的要領呢？
筆者在仔細思考後提出以下五要素。
一、整體性與啟發性相結合
教師提問的整體性是指提出的問題要「牽一發可動全身」，其量少而精，問域寬闊，給學生的思考空間大，使學生需要綜合處理某些範圍內的全部資訊才能解決。這就要求教師要盡量創設幾乎能統領整堂課的問題情境。在這個情境裡，即便設有幾個問題，也應該彼此關聯，環環相扣，協調一致地為教學內容的整體服務。
當然，教師在提問時不僅要注重提問的整體性，而且要使提問具有啟發性。問題的啟發性即所提問題要具體實在，不要讓學生覺得摸不著頭腦，要與學生已有的知識結構相聯絡，使學生有信心和能力尋求到解決辦法。因此，教師在提問時，要注重整體性與啟發性相結合，提問既不能提得瑣碎，又不能大而不當。
二、情趣性與誘導性相依託
教師提問的情趣性是指所提問題能激起學生的興趣和情感，吸引學生以飽滿的熱情進行探索，並給予其創造的「靈感」。這樣的問題往往是新穎的，前所未見的，沒有「老路」可走的，與生活經驗緊密聯絡的，是角度巧妙、迂迴曲折、含而不露、側面、逆向和反向的問題。當然，教師在把問題提得趣味盎然的同時，還應注意提問不能單單注重趣味性，還要具備誘導性。
問題具有誘導性，即所提問題要指向教學目的，包含主旨、重點、難點、關鍵點等，而這種「指向」並非直指，更不是牽引，而是「誘導」。
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