隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受數學教師的重視。但是，在目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要麼答非所問，要麼答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。
如提問數量過多使學生忙於應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流於形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上「啟而難發」的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知衝突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。
因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和**。 一、提問要有一定的目的性
提問的主要目的在於引導學生**的慾望，激發他們的創造性思維。因此，有效性的提問必須在學生有疑之處，這樣的問題不僅能引起學生**的興趣，而且能為學生指明思維方向。
如：有一位新教師教學「異分母分數加減法」，引入1/2+1/3後提問：「1/2與1/3這兩個分數有什麼特點？
」有的答：「都是真分數。」還有的答：
「分子都是1。」顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：
「這兩個分數的分子相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什麼？
」這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助於學生理解為什麼要通分的算理。
二、提問要有啟發性
教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知慾望，而且還能促其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決於教師引導啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。
因此，啟發性的提問要做好以下三個方面：
①能激發學生的**的興趣，如果能引起學生**的興趣，就會使學生情緒處於高漲狀態，激發學生尋找問題答案的積極性。因此，教師提問的內容要注意從實際出發，理論聯絡實際，不要從概念到概念，從理論到理論。同時，提問的形式要多樣化，形式單一的提問會使學生感到乏味。
②能啟發學生的思路，問題要提的確切，不能信口提問。有的問題，提得含糊，學生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案範圍過大，也不妥當。
為便於學生思考，每個問題都應該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴密，語言要精煉、清楚、確切。切忌出現科學性錯誤，使學生心理受壓，影響正常的思路。
③能引起學生認識中的矛盾。教師的提問要恰到好處，比如：在新舊知識的聯絡處、在理論與實踐的聯絡處、在低層知識與高層知識的聯絡處等提問，就會在學生認識中引起已知到未知、理論到實踐、高層次到低層次之間的矛盾，激發學生去積極探索。
三、問題要有「度」
淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答並不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知衝突。提問時還應盡量避免那些「對不對」之類的提問，以及由此引出的簡單答覆。
有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，並非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。教師向學生提出的問題，其難易程度應在學生的「最近發展區」內，才能激發學生的思考，推動**活動的進行。
四、問題要有創造性
在數學課堂上，教師提的問題，都應具備創造性，無論是在引導學生主動**知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，後者可謂更難。要提創造性的問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰。
不久前聽了一節「列方程解文字題」，聽到了讓人賞心悅目的兩個問題。執教老師在複習引入後，讓學生獨自解方程：8x－3x＝105，2x＋13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。
之後教師說：我只問兩個問題，1．你寫「解」了嗎？2．你做對了嗎？。
就這兩個問題，為什麼會讓人賞心悅目呢？就因為這兩個問題具有創造性。對於第乙個問題，許多教師可能這樣問：
同學們，看一看，你忘記寫「解」沒有？忘了的補上。「看」、「忘」、「補」都被老師點出來了，學生只剩下照著做了！
典型的被牽著鼻子走。而這位老師的「你寫『解』了嗎？」一問，則使得學生主動的去「看」，自行對照，沒有忘記寫的，說明學習習慣優良，做得漂亮；而「忘」了寫的，則趕緊動手「補」上，完善了解題格式，也加深了對此類題型解題格式的印象，以後就不再容易犯錯誤了。
對於第二個問題，多數教師也會這樣問：做完了的同學，同桌互相對一對答案，看你做對沒有？和「你做對了嗎？
」相比，相距甚遠。「你做對了嗎？」教師又沒有公布標準答案，你怎麼知道你做的對與不對呢？
問老師、和同學對一對答案，隨你啦，顯然，對答案更方便些，於是，在老師沒有指揮的情況下，小組合作學習卻自然而然的展開了。看到課堂上這喜人的一幕，難道你不認為這樣的問題提得很有價值、很有創造性嗎？
五、提問要面向全體學生
課堂提問的目的在於調動全體學生積極的思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，而形成「一對一」的問答場面，或只向少數幾名學生發問。不要先提名後提問，也不要按一定次序輪流發問，教師提問的機會要平均分配給每乙個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。
總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究有效性。好的提問，能激發學生**數學問題的興趣，啟用學生的思維，引領學生在數學王國裡遨遊；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。
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教學隨筆 數學是一門培養人的思維 發展人的思維的重要學科。新課程標準 提出 人人學有價值的數學 人人獲得必需的數學 不同的人在數學上得到不同的發展。為了完成這樣的使命，教師只有不斷提高自己的教學能力與業務水平。談到教學，就離不開課堂。氣氛沉悶的灌輸式教學已不復存在，現如今的課堂氣氛被 提問 啟用了。...
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作者 許艾建 考試週刊 2013年第05期 課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯絡教師 學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣 啟發學生深入思考 引導學生解決問題 檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思...
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