如何提高數學課堂提問的有效性

教學隨筆

數學是一門培養人的思維、發展人的思維的重要學科。《新課程標準》提出：人人學有價值的數學；人人獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

為了完成這樣的使命，教師只有不斷提高自己的教學能力與業務水平。

談到教學，就離不開課堂。氣氛沉悶的灌輸式教學已不復存在，現如今的課堂氣氛被「提問」啟用了。一節課上，少則幾十問，多則幾百問。

可見「提問」在教學中的重要性。那麼，如何在全新的教學理念的指引下，使數學課堂提問體現出「高效」呢？我想談談我的教學感受。

首先，要先弄清提問的意義。課堂上的提問絕非是簡單的形式上的「一問一答」。教師提問的目的可能是為了集中學生的注意力，也可能是為了激發學生學習的興趣，也或者是為了引發學生更深入地思考……但都是因為一種需要——學生學習的需要。

其次，教師的提問指向必須明確。如果在問乙個問題時，籠而統之，學生猶如大海撈針一樣，試想一下能取得較好的效果嗎？記得我在教學人教版五年級上冊第一單元小數乘法中的「積與因數之間的大小關係」時，我出示了兩組算式，第一組是2.

5×3,1.22×1.5,7×1.

11；為了便於比較，第二組是2.5×0.3,1.

22×0.5,7×0.11；在計算出結果以後我丟擲了乙個問題：

「同學們，觀察這兩組算式你發現了什麼？」頓時，教室裡像炸開了鍋似的，有的說：「我發現了這些算式的積都是小數」，有的說:

「兩組算式中的第乙個因數相同」，有的說：「第乙個算式的積是一位小數，其餘的都是兩位小數」…就是說不出我想要的東西。其實出現這樣的狀況是孩子們的錯嗎？

不，他們都在積極思考，他們的發現都是正確的，是值得稱讚的！沒有生成預設的東西，歸根究底，還是因為老師所提的問題指向不明確造成的。當我把問題換成「同學們，觀察這兩組算式中積與第乙個因數的大小關係，你有什麼發現？

」時，同學們在觀察比較中很快得出了結論：「乙個非零的數乘大於1的數，積大於原數；乙個非零的數乘小於1的數，積小於原數。」

最後，要注意提問的層次性。問題的設計一定要有梯度，由易到難，顧及到全體學生的學習能力與水平。這樣不僅易於調動學生的積極性，而且可使各個層次的學生都能獲得成功的體驗，建立自信心。

總之，教學是一門藝術，教學中的提問更是一門藝術。只有潛心研究，勇於實踐探索，樂於反思總結，才能使自己的教學水平不斷提公升。