三、問題要以問引問有創造性
課堂中以問引問能激發學生的**慾望，讓學生用自己喜歡的方法把問題轉化加以解決，又會產生出新的問題。當學生提出問題時，老師不急於回答而是又要把問題踢回給學生，這樣能引發學生深入的思考，然後通過實際操作、討論、交流和分析，讓學生自己解決新的問題，以問引問，來促進學生的思維，使學生積極參與到課堂學習中來，既落實學生的主體地位，又培養學生的創造性思維。例如，我在教學「圓柱的側面積」時，通過以問引問，放手讓學生去探索研究。
我拿出乙個圓柱體食品罐，問：怎麼求圓柱的側面積？生：
可以把圓柱的側面展開。又問：怎樣才能把圓柱的側面展開？
（學生通過思考討論自己得出揭下商標紙的方法）這時學生把圓柱的側面展開後發現形狀各不相同，引出：展開的圖形面積怎樣求？讓學生去找計算各種幾何形體需要的條件，再引出：
圓柱側面積的計算方法是怎樣的？是不是求圓柱側面積都要這樣去做呢？最後讓學生體驗到：
展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時並不都要把側面展開。這樣的教學，老師以問引問，提出問題，學生在問題的**和研究中，創新意識和創造能力將會逐步得到提高。同時，讓學生多方面地思考問題，提出自己獨特的見解，給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，並最終培養其獨立解決問題的能力，提高了課堂教學的效率。
這樣的問題有利於發展學生的創造性思維。
四、問題要有趣味性
心理學認為，內發性的動機是很重要的，而內發性的動機的中心是興趣。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。
提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼於知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知慾望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，並因此體味到思考與創造的快樂與滿足。
五、問題要有邏輯性
邏輯性。數學知識系統性很強，新舊知識存在著必然的聯絡，要遵循教學由淺到深、循序漸進的原則。以舊到新逐步過渡。
如在教學分式的加減乘除時，可讓學生先回顧分數的加減乘除運算法則，舉一些例題後，由學生自己總結出分式的運算法則。做到自然過渡，逐步培養學生的模擬性思維。
數學教學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，合理巧妙的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知慾，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。
把握數學課堂提問的技巧
文 張妍 在小學數學教學中，恰當的提問，對啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿於教學，服務於教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們 的課題。一 營造愉悅的問題情境，誘導學生參與...
關注課堂有效提問發展學生數學思維
什麼是有效提問？有效提問指的是在課堂教學中，根據教學內容和學生認知水平，遵循一定的提問原則，採用恰當的方法，能引起學生主動學習的提問。有效的課堂提問在很大程度上決定了課堂教學的效果。從多年的教學實踐中，我覺得要從以下幾方面關注 研究課堂提問。一 提問要體現數學思維含量 通過課改，教師們已具有新課程理...
優化數學課堂提問培養學生思維能力
作者 秦剛 中學生數理化 教與學 2014年第02期 新課程標準指出，教師在課堂教學實踐活動中必須提高提問質量，注意引導學生對數學問題進行深層次的思考，關注他們對數學思維的啟迪，增強他們主動參與課堂教學，開啟他們的心智，提高他們數學思維層次和水平。那麼，如何更加準確 恰當 有效地把握好課堂提問，不斷...