合作教學**
為切實提高課堂教學的有效性，結合學生和教師實際，在課堂教學實踐中要求「學生能講的讓學生講，學生能做的讓學生做；教師當「導演」，設計問題一系列；學生去演繹，思路方法盡展現；教師去「點撥」，精講讚賞促後生」。從教師角度講，課堂上要做到「兩導一點」；從學生的角度說，課堂上要做到自主、合作，個性發展。
（一）突出學生主體地位
陶行之早就指出：先生的責任不在於教，而在教學生學。我國的古語說「授之以魚，不如授之以漁」，可見學習應是以學生為主體的。
新課程也強調培養學生基本技能,讓學生積極參與教學，重視學生個性發展。「學生能講的讓學生講，學生能做的讓學生做」說的就是教師要有「教是為了不教」的意識，學生能看懂、能發現、能去做的，教師就不要點明，否則就限制了學生的發展。
乙個人能力的大小主要體現在獨立思考、獨立判斷、自主決定方面，這是人的綜合素質的基礎。教育要為學生的未來負責，為民族的發展負責。為此，我們特別強調課堂教學中突出學生的主體地位，課外活動中培養學生的自主能力。
（二）注重教師的主導作用
現代教學論認為，教學過程是教師活動和學生活動的乙個複雜的動態性總體，是學生在老師引導下，教師和每乙個學生積極參與下進行集體認識的過程，教為引導，學為主體。
教師的引導是學生在學習過程中主體性發揮的關建。，強調在整個教學過程中都離不開教師的引導作用。首先在教學設計上需要教師用心安排，做好「導演」，按照課程目標，合理設計課堂內容及相關問題，將所教的知識轉化為「問題」呈現給學生，學生在教師的引導下，親身感知教材，通過自己的主動學習，聯絡舊知識，初步獲得新知識，然後轉向運用新知識，去解決新問題。
在教學過程中教師要盡心把握，做好「導航」，當發現學生沒有按照既定目標前進，存在偏差時，要及時地引導學生走正確的方向，避免學生進入死胡同。在總結階段，針對學生不能全面歸納，總結層次較低的情況，教師要精心「點撥」，做好指導，使學生的理解能夠更上乙個層次，達到教學目的。通過教師的引導作用，把學生的主體作用充分發揮出來，達到完成教學任務，提高課堂教學效果的目的。
（三）充分地達成教學目標
任何教學改革和理念都要圍繞教學目標，有效教學很重要的方面是實現特定教學目標。因此，教師在課堂教學前，首先得明確教學目標，在課堂內容設計中充分體現該目標，不能偏離目標而行。在課堂教學中，教師在把教學目標呈獻給學生的同時，還要不斷地給學生指引目標，引導學生自己去思考、探索，去感知知識的生成過程。
學生們參與了知識形成過程的**，必然比被動聽講效果好；學生們通過自己的勞動找到答案，必然比教師講給他們的感觸深、理解透、掌握牢。同時教師要充分發揮「導航」功能，當發現學生偏離目標時，要及時指明，時刻要有目標意識。教師要合理根據遺忘規律，及時通過課堂上的提問或者是課下的測驗，檢驗學生目標達成情況，充分達成課堂教學目標。
（四）強調學生自主與合作的結合，完善學生個性
教學新理念中側重學生的個性完善發展。一方面在學生主體性的理念下，學生自主學習，培養學生自主能力，另一方面，強調自主的同時也需要同學間的合作，學生之間互為學伴，一些想法可以互相交流，在小組學習中，在同學之間的交流中，學生良好的合作個性就形成了，還有利於形成良好的同學關係。同時輕鬆的課堂氣氛也是完善學生個性的重要方面。
在教師的指導和學生的主動學習過程中，通過教師與學生之間的互動，師生間能夠有效交流，能夠形成良好的關係，並且在此理念中，教師沒有優生差生之分，他們都是平等的，教師能夠愛任何乙個學生，當同學取得進步時，都能受到老師的關注，受到讚揚和鼓勵，師生間是和諧的，這種課堂環境在利於學生個性發展的同時，也能積極促進學習效果，因為學生的主動性能夠被積極調動起來。
（五）鞏固教學效果，評估教學成績，反饋教學問題，彌補課堂教學的漏洞
總之，有效教學的實施，給我們的教學帶來了活力，注重課堂教學的時效性，有效調控教學過程，減少無效的時間浪費，才能達到教學效益的最優化。
培養學生自主學習構建有效課堂教學
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有效設計課堂任務引導學生自主學習
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自主有效課堂教學改革反思
自主有效課堂的實施給課堂教學帶來可喜的變化，教師的教育觀念已悄然發生轉變 注重三維目標落實，注重學生參與，注重學習過程，注重方法指道，注重課程指導，注重課程資源的開發與建設，注重聯絡實際，注重情景創設。隨著課改的深入，在欣喜之餘我們發現，課堂教學還存在許多問題與困惑，需要去關注，思考和解決。1 高 ...