一、背景描述
課堂觀察作為研究課堂的最基本、也較為微觀的科學方法，其實質是改善教學研究方式，提高課堂教學效益和提公升教師的專業品質，引領語文學科組教師能自覺運用課堂觀察的技術方法，從自身的專業角度出發，對自己感興趣的課堂教學的某個維度等進行較為深入地關注、研究，以深化對課堂教學的認識，在比較、分析、反思中完善、改進自身的課堂，並為他人課堂的完善、改進提供技術支撐。
在本次的語文教研活動中，本人根據學科組的安排就「教師提問的有效性」這一課題進行了專項觀察， 聽了五年級下冊《橋》第一課時同課異構的兩節課。
二、問題統計
通過研討，並結合觀課議課的經驗，從問題的意義型別角度，將課堂提問歸納為以下幾類：
1、常規管理性問題：包括教學組織問題；對學生學習態度、情感的評價問題和非知識性的環節過渡問題。
（1）教學組織管理問題：如「這一小組完成了嗎？你們準備好了嗎？等
（2）對學習態度、情感的引導評價問題：讀書聲音要怎樣啊？對聽的同學提個什麼要求？等。
（3）非知識性環節過渡問題：誰來回答這個問題？誰來讀上面這一行詞語？
2、判斷性問題：他說的對嗎？是不是這樣？會不會讀？
3、識記性問題：這個字的偏旁是什麼？書寫時要注意什麼？
4、理解性問題 ：老漢是個怎樣的人？說說洪水的特點？
5、發散性問題？還有不同的想法嗎？你喜歡哪一句？為什麼呢？
6、無關性問題（低效、無效）：同不同意？好不好？是吧？記住了嗎？
整理結果如下：
第一節張海波老師執教的課，課堂提問共22個，其中教學組織管理類問題無，判斷性問題2個，識記性問題2個，發散性問題1個（在文中更適合哪一種表達，為什麼？），低效問題1個（雨很大，很突然，是不是？），理解性問題16個。
第二節唐恩泉老師執教的課，課堂提問共24個，其中教學組織管理類問題無，判斷性問題3個，識記性問題4個，發散性問題1個（這座窄窄的木橋還是一座怎樣的橋？可惜答案是老師自己公布的。），理解性問題16個。
三、結果分析
這兩個班的紀律都很好，所以執教過程中，無需老師強調課堂常規，學生在老師的組織下都能進行有序學習。
1、資料統計表明：與知識學習有關的四類問題中，理解性問題所佔比例較重，發散性問題偏少，反映出我們的課堂重視學生知識的學習和技能的獲取，重視調動學生的認知與經驗積累參與到新知的構建中來。發散性問題是培養學生良好的思維品質和創新意識的乙個力點，也是課堂生成的乙個重要視窗，發散性問題過少是課堂缺少生機活力，課堂內涵不夠的重要原因，這一方面說明我們的課堂開放理念不夠，尤其是公開課上，教師在設計教學時是按環節走的，環環相扣，擔心因開放而誤時誤事，由此表現出的課堂問題聚斂多發散少。
2.課剛開始的匯入性質的提問，啟發性不夠，缺乏藝術性。比如張海波平淡的提問：
誰願意交流最近看的書？顯然這樣的提問不太能激發學生的興趣和注意力。記得特級老師鄭方明告訴我，課前導入和提問很重要，力求在課一開始的前三分鐘激起學生的興趣，讓學生專注於課堂。
唐恩泉老師一開始平鋪直敘地介紹說：文中的橋不是一座普通的橋，讀讀課文，想一想課文講了一件什麼事？同樣也不能引起學生的興趣。
我覺得匯入性的提問，更需要教師的精心地設計和抑揚頓挫。
總之，我覺得課堂提問是一種重要的教學手段，因此提問的藝術性很重要，同時老師就簡練自己的課堂提問的語言，提問面向全體，盡量讓每個學生都能擁有課堂上的話語權。
四、思考與建議
雖然這兩堂課的主要目標都達成了，但是仍有很多地方還可以改進，主要有以下兩點：
一、第一課時教學內容的把握不夠精準。本節課的重點是什麼，教學難點在什麼地方，用什麼方法達成教學目標（即教學方法、學習方法的選擇），如何突出重點突破難點，這些問題教師在備課上課時一定要做到心中有數。
二、學生的朗讀與文字所渲染的情感基調不吻合，在形勢險峻的洪水面前，學生卻讀得穩如泰山，因為沒有讀懂關鍵的詞語，沒有花足夠多的時間去感受和體驗，只是淺層次地明白字面意思，所以學生根本沒有身臨其境的感覺。教師也沒有適時地示範，學生也以同樣的狀態一讀到底。典型句子或語段教學的缺失，導致學生對文字理解的缺失，所以如同寫作需要細節描寫，有時上課也需要對某句話、某個詞進行細緻教學。
雖然每堂課都有其不完美的地方，但是教師決不能放棄思考，要不斷地思考教學和學生。更要主動提高對自己的要求，標準提高了，才能看到自己的不足，才能進步。每個人都提高一點，對於我們學科組的工作就會提公升一大步。
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