一、引述
美國心理學家布魯納曾經指出：「教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動」。教師應在課堂教學過程中合理利用課堂提問，盡可能地發揮學生的潛能，並且通過他們自主地探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力。
有效地課堂提問能使生物課堂教學的氣氛表現出更多的獨特性和靈敏性，幫助學生克服學習中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞台。如何創設有效的課堂教學是每一位教師面對的共同問題。課堂提問是有效教學的重要途徑，它既是一項重要的教學手段，也是課堂教學的核心。
《課程標準》指出：「逐步培養學生**性和創造性的能力，提倡多角度的、有創意的探索，利用對學習的期待、反思和批判等環節；拓展思維空間，提高教學質量。」這段話對**教學提出了新的要求，同時也為我們勾畫了**教學極富魅力的課堂新境界。
因此，在**教學中，教師的提問是否有效、是否能成功地誘導學生深入**就顯得尤為重要。
在進入磨課階段的這段時間裡，我們研修小組成員圍繞濟南版七年級生物上冊《脊椎動物的主要類群—鳥類》一課，展開了細緻而周密的打磨。根據安排，我就「課堂提問的有效性」這一維度，進行了專項觀察，並對課堂上張老師的有效性課堂提問進行了記錄與分析。
二、觀察方法
1、觀察工具
我以自製的《課堂提問有效性觀察量表》進行觀察，該量表對教師課堂提問的型別、指向性、問題層次等個方面進行分析。
2、記錄方法
跟蹤課堂授課過程。先觀察整堂課的課堂教學內容，然後把觀察段定位一課時。在觀察過程中，分項記錄，最後對資料進行統計與分析。
三、觀察結果與分析
1、觀察結果
對上述內容進行了彙總，得出如下結果，詳見下表：
課堂提問的過程性評價觀察量表
量表設計：李玉群、王秀玉、田文靜觀察維度：師生觀察點選點說明：
課堂提問能促使學生利用前科學概念對當前問題進行分析、思考和遷移，訓練思維品質，提高思維能力。教師應努力優化課堂提問，有效發揮課堂提問的驅動作用。
研究問題：教學過程中課堂提問的有效性如何？
課堂提問的過程性評價觀察量表
觀察人員： 李玉群、王秀玉、田文靜觀察物件： 師生_
授課教師： 張維觀察日期：_2013-12-4_
備註：a、強b、較強c、一般d、無關e、多f、較多g、少
四、討論
通過對教師課堂提問的專項觀察，我們發現，教師的課堂提問直接決定著學生的學習狀態，直接影響著學生的學習的深度。這就需要教師不但要備好課，而且要關注學生學習的起點，站在課程的角度把握教材，設計問題。這樣教師所設計出來的課堂要提問的問題才不至於過深或過淺。
從整體看，張老師的這堂課基本上不再只是一味地教材解讀，而是注重了生物實踐學習，體現了教師從不同層面、不同角度對文字進行思考、挖掘，著眼於促進學生運用已有知識經驗分析問題、解決問題能力的提高，體現了提問的有效性。
五、思考與建議
問題是一把「雙刃劍」，問得好，能「問」出學生的激情、「問」出思維的靈動，「問出」課堂的精彩。問題語言的科學性、準確性是問題質量的第一要素，是問題資訊得以正確傳輸的前提條件，是課堂有效性的一項重要指標，也是課堂流程得以順利進行的基本保證，希望我們老師在今後的教學中一定要加以重視。在日常教學中就要自覺追求教學語言、問題語言的科學性、準確性、嚴謹性，在此基礎上再去精雕細琢，讓教學語言綻放出藝術的魅力。
1、難易適度，重在鼓勵
提倡先易後難。教師提問的問題只有適度，問題的深淺適合學生認知的水平時才能引發學生的思考，問題過淺，便不能引起學生的注意和思考，更談不上開發學生智力和思維能力了。問題過深，學生百思不得其解，就會感到無所適從，所以提問應該適度，具體而有針對性，應該落在學生的「最近發展區」，讓學生「跳一跳」開動大腦積極思維後能摘到果子，要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。
學生通過自己的努力，把問題解決了，就更能夠激發他們**、解決問題的積極性。
2、推敲語言，講究質量
講究問題語言的科學性、準確性、完整性，保證師生之間的資訊溝通順利，同時要矢志追求問題語言的藝術性，充分發揮問題語言在課堂組織、環節轉變，培養學生的情感態度，價值觀等方面的獨特功能。同時要儘量減少無關性問題，讓教學語言更精當、簡潔，提高課堂效益；增加理解性，尤其是發散性問題，培養思維的多向性、靈活性、創造性。
六、體會
在磨課的過程中，我明白了在課堂上，學生的思維往往是問題開始的，而引導之法，貴在善問。教師能在「問「字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，能增加師生間的交流互動，調動學生獲取知識的積極主動性，加深對所學知識的理解，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動的展開，開拓課堂深度。
所以我們要十分重視課堂提問，從學生的認知規律和心理特點出發，講究提問技巧。很多相關課堂提問的技巧方法，希望自己能在今後的課堂中能夠不斷踐行這次磨課中的收穫。
1、課堂提問方式要以創設情境為主，以直接呈現為輔。直接呈現問題雖能較快地完成教學任務，但對學生而言，它缺乏鋪墊，缺乏變式，容易造成課堂氣氛緊張，不利於師生互動，不利於激發學生的興趣。問題的呈現要力求適應學生的身心發展特點和認知水平，貼近學生的現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗。
情境的設定是多種多樣的，可以通過生活經歷、節日活動或**等。其實教材本身提供了很多情境，這種情境往往被我們所忽視。
2、課堂提問還要盡可能多給學生一些思考的時間和空間，多給他們一些自我表現的機會，多讓他們品嚐成功的喜悅。在時間上建議做適當的停頓，這樣可使學生提高回答的正確率，增強學生尤其是內向性格學生的自信心，還可增加參與的活動量，減少疑惑的語調，停頓對於師生都有一定的意義；在空間上建議採用生成性提問，「教學生成」是相對於「教學預設」而言的，它摒棄了傳統的課堂教學 「預設式」模式，用開放的提問方式，給學生思維留下了足夠的空間，能夠培養學生思考、分析、解決問題的能力。
總之，教學有法，教無定法。提問也是一樣，要有靈活性。我們不僅要在課前精心準備提問，更要根據文字與學生的課堂感悟交流，盡可能進行有效提問，從而使課堂教學更加有效。
課堂提問的「有效性」
摘要 提問是教學的重要組成部分，提問可以促進教學，活動中幼兒是通過提問來進行學習的。有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法，雖然有問題不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。德國教育學家第斯多惠普曾說過 教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激發 喚醒 鼓舞 而要做到這些，教師善用語言的引導是極其重...
如何提高課堂提問有效性
課堂提問是數學課堂教學的重要內容，是新課程理念下教師組織 引導 參與和學生自主 合作 學習的雙邊活動，有效提問能提高課堂效率，有利於激發學生的興趣，因此課堂提問就是一門教學藝術。一 課堂提問存在的一些問題 為完成教學任務，部分老師只管講，很少問 提問物件不全面 提問沒有層次，對有難度的問題不能鋪設好...
課堂提問的有效性思考
摘要 課堂提問作為 教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段 是溝通教師 教材及學生三方面聯絡的橋梁。如何改進和提高課堂提問的技巧，以增強課堂提問的有效性呢？本文主要從課堂提問存在的問題 注意點及一些基本技巧等三方面進行闡述。關鍵詞 課堂提問有效性量難度 一 課堂提問的重點...