美國心理學家布魯納曾經說過：「教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。」而師生互動交流的主要形式就是提問。
課堂提問能不斷引起幼兒的注意，使幼兒積極參與活動，給幼兒以外部刺激，防止了注意力的分散。實踐證明，通過提問引起幼兒的有意注意，讓幼兒積極參與教學活動，所學知識比由教師對幼兒單向傳遞資訊所獲得的知識印象深刻得多。其次，課堂提問激發了學生的學習積極性，激起學生的好奇心。
再次，課堂提問能使教師及時了解學生的掌握程度，根據學生反饋的資訊及時調整教學活動。
以我在小班科學活動《剝花生》中的提問為例，具體論述在小班科學活動中如何提高提問的有效性。(見表
一、表二)
分析：從表一可以看出，雖然老師的問題幼兒能回答，但是幼兒的回答都是機械的，與老師一問一答，沒有加入幼兒自己的想法。從表一幼兒的回答中，看不出幼兒主動學習、主動探索的慾望。
從表二可以看出，幼兒從一開始就進入了主動學習的狀態，能和自己的生活經驗有機結合。其次，在描述花生的特徵時，教師提公升了問題的具體性，給予小班的幼兒一定提示，結果收到了很好的效果。從表一表二的對比可以看出，小班幼兒雖然剛進幼兒園沒多久，但是你只要給他們創設乙個環境，營造乙個讓他暢所欲言的氛圍，就能點燃他們智慧型的火花，引發他們的奇思妙語。
(見表三、表四)
分析：表三中的提問過於簡單，單一。對於幼兒來說沒有難度，激發不起幼兒思考的興趣，因此他們只會很消極地跟著教師一問一答。
而在表四中可以看出：首先通過改進，在第一部分和第二部分的過度很自然，由幼兒前面乙個問題順勢引出下乙個問題，也就是接過幼兒的球，稍加改動後再拋給幼兒，再由幼兒提出解決問題的方法，更大的激發了幼兒主動**的興趣。其次，開放性的提問讓幼兒的回答不再單一，而是出現了解決同一問題的多種不同的方法，體現了幼兒思維的創造性。
(見表五、表六)
分析：從表五表六中可以看出，幼兒通過自己親手操作以後，主動**、主動學習的積極性明顯高漲。在表五中由於教師的提問比較明確，幼兒的積極性有所提高，但是還沒有達到教師所期盼的程度。
在表六中，教師在第二個問題上稍稍做了點改動，起到了完全不同的效果。表五中是以教師為主，提出了這個問題；而表六中則是以幼兒為主，引導幼兒自主學習，通過觀察、比較得到科學的結論。在回答的難度上有了提高，但又是幼兒的能力所能達到的，這就更加激發幼兒**的興趣。
課堂提問的「有效性」
摘要 提問是教學的重要組成部分，提問可以促進教學，活動中幼兒是通過提問來進行學習的。有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法，雖然有問題不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。德國教育學家第斯多惠普曾說過 教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激發 喚醒 鼓舞 而要做到這些，教師善用語言的引導是極其重...
談小學數學教學中提高課堂提問的有效性
作者 凌利軍 新課程 上旬 2016年第08期 摘要 小學數學課堂中，良好的提問方式不僅能提公升課堂氛圍，還可以通過這種潛移默化的方式來增強學生對數學的理解。在這樣的數學課堂教育下，可以有效增加學生對數學學習的興趣及自身邏輯思維，為後續對數學學科的學習打下良好的基礎。關鍵詞 數學提問 教學策略 認知...
課堂提問的有效性思考
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