作者：居建華
**：《中學課程輔導高考版·教師版》2023年第01期
摘要：提問是課堂教學中實現師生互動的一種重要形式，有效的課堂提問能為學生營造創新的思維空間，激發學生的求知慾望，發展學生的思維能力以及學生的抽象能力，有利於培養學生的問題意識和創新能力，從而實現有效教學。
關鍵詞：有效;提問;小學數學
中圖分類號：g427文獻標識碼：a ; ; 文章編號：1992-7711（2015）01-049-2
學習離不開啟發誘導，特別是小學數學的課堂教學，有效的課堂提問在小學數學課堂教學中有著舉足輕重的作用，那麼教師在課堂教學中如何實現有效提問呢？
一、提問要明確
提問的目的是為了引導學生積極思維。提出的問題只有明確具體，才能引導學生的思維方向。
片段一：（8和9的加減法）主題圖上有：一幢教學樓，教學樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是「說一說」。下面是某教師根據教材實施的教學片段：
1.出示掛圖。
2.提問題。
師：看了這幅圖，你發現了什麼：
生1：我看見了房子。
師：你真能幹。
生2：我發現了紅旗。
生3：我發現了樹木。
……教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。等過了幾分鐘，教師急忙丟擲：「誰能提出有關8的加減法？」
在這一教學片段中，正是因為教師的提問不夠明確具體才導致了學生的回答與教學目標無關。顯然，如果提問不明確，學生的回答就達不到教師的提問意圖。如果改問：
「看了這幅圖，誰能夠說一說有幾個小朋友在跳繩？如果又來了幾個小朋友想玩怎麼辦呢？」這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助於學生一下子就能聯絡到8的加法。
數學課堂教學中提問的藝術
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關於數學課堂教學中提問的策略
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試論小學數學課堂教學中提問的技巧與策略
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