人物/著作孔子《學記》顏之推韓愈朱熹王夫之陶行知國別/時代春秋末期戰國末期南北朝唐朝南宋明末清初現代針對問題
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教太多，教學與生活脫離
理論基礎儒家儒家儒家/理學儒家生活教育思想主要教學思想具體教學法主張
學思結合、啟發誘導
善喻、及時施教、循序漸進、長善救失等
勤、博、眼、實
勤學深思、博學求精、學習與獨創相結合讀書法、教學五階段、循序漸進、學思結合等知行並進、學思相資、因材施教、積漸不息教學做合一
因材施教、手腦並用、解放兒童的
創造力育才中學李吉林
60-70s當代
加班加點，題海
戰術注入式教學教師講授，學生
被動學/境界學說
八字教學法情境教學
精講、巡視指導、主動學習情境創設、教學設計、情感體驗、角色扮演
盧仲衡邱學華顧泠沅
當代當代當代
程式教學
/情意、序進活動、反饋
自學輔導教學嘗試教學嘗試指導-效果回授教學產婆術感知-記憶-理解-判斷啟發指導、輔導、檢查督促嘗試練習設計、有指導的嘗試迫切學習、組織課堂教學層次、講
授嘗試指導、效果反饋
學習積極性、直觀教學、循序漸進
蘇格拉底誇美紐斯
古希臘捷克17c
///泛智論
赫爾巴特德國18-19c
/傳統教育三中心：教師、課堂、
書本實踐哲學心理
學實用主義
教學目的論、教學過程論做中學，現代三
中心多方面興趣、激發主動性、教育性
教學興趣中心、活動中學、發現式教學
杜威美國
凱洛夫蘇聯/馬列主義知識教育三中心：以教師、課堂、教科書為中心克拉夫基聯邦德國知識激增的問
題/最近發展區辯證系統方法
/範例教學一般發展最優化教學有意義接受學
習動機激發、教學內容的教學論分析高難度、高速度、理論佔主導等教學形式最優化、教學方法最優化先行組織者、不斷分化和綜合貫通
贊科夫巴班斯基奧蘇伯爾
蘇聯蘇聯美國
教學=發展
//布魯納美國注入式教學學科基本結構
理論發現式教學教學與兒童發展相適應、適時強化加涅美國/資訊加工理論教學的學習條
件論教學過程八階段、合適的指導
布盧姆美國/行為主義掌握教學、教育目標分類學反饋教學、給學生提供成功經驗
羅傑斯美國有指導的教學人本主義心理諮詢
非指導性教學創設環境、良好師生關係，意義學習斯滕伯格加德納
美國美國
傳統智力測驗理論及在教育中的體現
三元智力理論多元智力理論
/學生、教學、評
價/對症下藥
教育方法概論習題
教育方法概論 第五章 一 單項選擇題 1 教師依據一定的教育目的或目標，以傳授和掌握知識為基礎，促進學生整體素質發展的教與學相統一的教育活動。這是對那個概念的定義b a 教育 b 教學 c 教育學 d 教學論 2 你認為教學是c a 教學是科學 b 教學是藝術 c 教學既是科學也是藝術 d 教學既不...
教育方法概論總練習
上海市教師資格證書專業培訓專用復習題集 教育方法 概論2006年 教育方法概論 習題 第二章 一 單項選擇題 1 1966年聯合國教科文組織召開的 教師地位與 間特別會議 提出，應當把教師工作看作是一門 a 科學 b 藝術 c 專業 d 職業 2 最早明確提出教學專業化概念的是霍爾姆斯小組和卡內基教...
高等教育方法概論 9 12
高等教育方法概論 分章練習題 第9章 第12章 第九章專業學位教育 一 是非判斷題 1 專業學位，是相對於側重理論和研究的學術性學位而言的一種學位型別。2 專業教育學位就是為了培養具有紮實理論基礎，並適應特定或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才所進行的教育。3 我國目前的專業學位教育分為本科 碩...