分章練習題
(2013/10/24)
第一章大學教育內容的組織
一、是非判斷題
1、狹義的課程概念包括了學校所教各門科目和有目的、有計畫、有組織的課外活動。（×）
2、狹義的課程是指為實現專業培養目標而選擇的教育內容的總和。（×）
3、按照課程基礎性可以把課程分為理論性課程和實踐性課程。（×）
4、實踐性課程有利於培養學習的主動性，是大學課程的主要部分。（×）
5、課程計畫是編寫教科書的直接依據，是教學工作和考核教學效果的基本指南。（×）
6、課程並不等同於科學，大綱和教材也不是有關學科的簡單縮寫。（√）
7、從實質來看，課程是人們根據教育目的，把教育內容按類別及一定過程組織起來的乙個知識的或觀念的系統。（√）
8、選修課程中，限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據與培養目標的相關程度。（ √ ）
9、公共課程可以分為公共必修課程和專業必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課程，專業必修課程包括專業基礎課程等。（ √ ）
10、「拼盤式」課程主要用於人文、社會類的學科課程。（ × ）
11、「拼盤式」課程著眼於適應學生不同發展方向，「**式」課程側重於擴大學生知識面（×）
12、實踐性課程是以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內容。（ × ）
13、實驗課的目的在於幫助學生理解知識，培養學生的思維能力和語言表達能力。（ × ）
14、課程計畫是乙個專業的全部課程所形成的體系結構。（ √ ）
15、教育內容的系統性指其整體性和有序性。（√ ）
16、課程計畫縱向的系統性是指課程之間存在著的密切的聯絡及完整性。（ × ）
17、教學大綱是針對一門課程制定的指導性檔案，它以綱要的形式規定一門課程的性質和任務，基本要求，教學內容的範圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。（√ ）
18、教科書是教學內容的最基本材料（√ ）
19、大學教學應反映學科研究的前沿，因此本科教學的教科書應盡量體現研究的新進展和爭議。（ × ）
20、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、實習、參觀和指導**或指導設計。其中講授、討論、習題課屬於課堂理論教育；實驗、實習、參觀和指導**或指導設計則是實踐性教育。
（ √ ）
14、在教授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接受者；語言是傳遞知識資訊的主要工具。（ √ ）
15、習題課的目的在於幫助學生理解知識，培養學生的思維能力和語言表達能力。（ × ）
16、生產實習的內容涵蓋整個專業的知識，要求學生綜合運用本專業所學理論來完成一定的生產任務，以獲得相關的實際知識和技能。（ √ ）
17、畢業**是在學生學完課程計畫規定的某一專業基礎課程或專業課程後進行的。（ × ）
18、語言是人們在意識交流時所採用的資訊的抽象形式。（×）
19、模型往往突出反映原形的主要特徵，剔除了非主要特徵。（ √ ）
20、資訊的選擇是為了提高教育效果而有選擇地採用某種資訊形式種類的問題。（ √ ）
21、合作教育學強調學生學習的動力來自於外部的學習壓力。（ × ）
22、講授是當前我國高等學校所有階段高等教育的主要組織形式，在大學教育過程中佔重要地位。（ × ）
23、實驗可以分為感知性實驗、驗證性實驗、觀察性試驗三種（ × ）
24、生產實習又稱課程實習，它的內容僅限於所學課程要求的實習任務，與課程的課堂教學緊密配合（×）
25、畢業**是在日常作業的基礎上進一步提高了要求的大作業，旨在培養本科生獨立地運用一門課程或幾門課程的知識和技能來解決實際問題的能力（ × ）
26、使用符號的主要目的是使資訊形式簡單化，因此使用的符號越多，教育效率越高（ × ）
27、模型、音像和實物都是具體的資訊形式，具有直觀性、生動性，只起集中學生注意力作用，因此在理工科教學中運用較多。（ × ）
28、模型往往突出反映原形的主要特徵，剔除了非主要特徵（ √ ）
29、教師運用模型、音像和實物進行教學時，展示的時間越長越好（ × ）
30、對資訊形式型別的選擇主要受制於教育內容的特點（ √ ）
31、教師把知識內容以定論的形式呈現給學生的學習方式是接受（ √ ）
32、要用教育資訊的形式判斷學習方式是接受還是發現（ × ）
33、對於重點內容，由於需要加深理解，就應當採用接受式學習（ × ）
34、主動資訊由環境自發地提供的資訊（ × ）
35、狀態控制型教育模式關注學生行為狀態的變化過程（ × ）
36、先行組織者的特點是以教育目標作為依據，以學生所達到的程度這一反饋資訊作為學習過程控制的基礎（ × ）
37、在非指導性教學過程中，師生處於平等地位，學生更容易感受到努力學習的責任，主動地調整自己以便更好地學習（ × ）
二、單項選擇題
1、課程也稱為（ d ）。
a、教學目標 b、教學計畫 c、教學內容 d、教學科目
2、西方最早提出課程概念的是（ b ）
a、誇美紐斯 b、斯賓塞 c、蘇格拉的 d、赫爾巴特
3、作為「某一專業門類的學生進一步學習其他課程的共同基礎」的課程是（ b ）
a、公共課 b、基礎課 c、專業基礎課 d、專業課
4、理論性課程與實踐性課程劃分的依據是：（ a ）
a、課程資訊表現形式 b、學生修習的必要性 c、課程的基礎性 d、課程的內容特點
5、通常與學分制相聯絡的課程是（ b ）
a、必修課程 b、選修課程 c、理論課程 d、實踐課程
6、課程計畫編制中強調「課程的安排要有合理順序」指的是。（ c ）
a、課程計畫的橫向系統性 b、課程計畫內容的系統性
c、課程計畫的縱向系統性 d、課程計畫的順序性
7、下列選項中哪些不屬於編制課程計畫應當遵循的原則（ b ）
a、符合專業培養目標 b、滿足學生發展的需要
c、統一性和靈活性相結合 d、保證教育內容的系統性
8、目前，我國高等本科教育的總學時一般為（ b ）學時以上。
a、1500 b、2000 c、1800 d、3000
9、經驗證明，對於大學本科，一門課程一周最好不要超過（ c ）學時。
a、4b、5c、6d、7
10、大學本科每學期的課程門數，一般以（ b）為宜,其中同一學期難度較大的課程不宜超過4門。
a、5—6 b、5—7 c、6—7 d、6—8
11、下列選項哪些不是教學大綱和教科書編寫應當堅持的原則（ b ）
a、教科書的形式要有利於學生的學習 b、結合專業需要建立嚴謹的課程體系
c、理論與實際相統一d、堅持科學性與思想性
12、教師把知識內容以定論的形式呈現給學生的學習方式是（ b ）
a、發現 b、接受 c、有意義學習 d、機械學習
13、下列表述哪些是不正確的。（ c ）
a、接受是傳遞文化科學知識的乙個主要手段
b、發現是指學習的內容與結論是在教師的指導下由學生自己動腦思考得出的
c、學生如果在接受中學習，則對所學內容的理解和記憶效果都比較好
d、接受與發現的關係應當是互補的，而不應偏廢哪乙個
14、學與思的關係是（ d ）
a、學比思重要，因為沒有知識無法思考 b、思比學重要，因為學而不思不能變成自己的知識
c、學與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要 d、學與思互相依存、互相促進
15、提出「學生在教育過程中必須從觀察開始，並認為應當經歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯絡」的是教育家：（ c ）
a、斯金納 b、杜威 c、誇美紐斯 d、赫爾巴特
16、主張學生在教育過程中必須從觀察開始，並認為應經歷觀察、記憶、理解、練習四個步驟是（ a ）的教育過程模式
a、誇美紐斯 b、赫爾巴特 c、杜威 d、斯金納
17、提出在教育過程中學生狀態變化的步驟為：明了、聯想、系統、方法的是哪位教育家（ b ）
a、誇美紐斯 b、赫爾巴特 c、杜威 d、布盧姆
18、堅持「從做中學」的是美國著名教育家（ a ）
a、杜威 b、斯金納 c、布魯納 d、布盧姆
19、認為「只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數人都能夠獲得良好的成績」的是（ d ）
a、程式性教學 b、啟發式教學 c、發現式學習 d、掌握式學習
20、世紀50年代，提出程式教學的是（ b ）
a、杜威 b、斯金納 c、布盧姆 d、羅傑斯
21、（ c ）認為只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數人都能獲得良好的成績
a、杜威 b、斯金納 c、布盧姆 d、羅傑斯
22、提出「總結性評價」和「形成性評價」的教育模式是（ b ）
a、先行組織者模式 b、掌握學習 c、程式教學d、教育過程模式
23、提出非指導性教學的是教育家（ a ）
a、羅傑斯 b、贊科夫 c、洛扎諾夫 d、巴甫洛夫
24、提出暗示教學法的是（ d ）
a、羅傑斯 b、贊科夫 c、洛扎諾夫 d、巴甫洛夫
25、學校安排教育內容和組織教學的主要依據是（ c ）
a、教科書 b、教學大綱 c、課程計畫 d、課程標準
26、圍繞專業培養目標編制的學校教育工作的總的規劃和實施方案是指（ c ）
a、教科書 b、教學大綱 c、課程計畫 d、課程標準
27、教師用語言系統地、連貫地向學生傳授知識的教育組織形式是（ c ）
高等教育方法概論模擬練習題 配答案
高等教育方法概論 一 判斷題 t 1 情緒情感的取向與表現方式,往往反映了乙個人的心理發展程度。f 2 必修課程是指全校學生都必須修習的課程。f 3 為了培養創新能力,教師的任務僅僅是開設出討論課 辯論課或者參加答辯等,而不要考慮這些教育組織形式的質量。f 4 對於一些容易自學的教學內容,教師也不可...
等教育方法概論》分章練習題 4 7章
第四章大學生的社會能力與心理素質的培養 一 是非判斷題 1 社會能力是乙個人在參與社會生活中有效地處理各種需要和挑戰的能力。2 交往定向是指人們尋求交往的努力程度或者慾望。3 交往傾向比較弱的人在與人交往過程中顯得比較被動，交往範圍也比較小。4 有許多學生不是不想與人交往，有的甚至是非常渴望交往，但...
高等教育方法概論 9 12
高等教育方法概論 分章練習題 第9章 第12章 第九章專業學位教育 一 是非判斷題 1 專業學位，是相對於側重理論和研究的學術性學位而言的一種學位型別。2 專業教育學位就是為了培養具有紮實理論基礎，並適應特定或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才所進行的教育。3 我國目前的專業學位教育分為本科 碩...