課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，學生在學習過程中，實效的大小與教師的「導」有密切的關係。如果教師導得得法，學生就可以多、快、靈地掌握知識，就可以較快地提高分析問題、解決問題的能力。而課堂提問是使學生準確掌握一堂課主要內容的有效途徑。
課堂提問是教學的重要組成部分，課堂提問是教師根據教學要求聯絡教學重點，向學生提出問題，並引導學生經過思考，對所提出的問題得出結論，提出自己的看法，從而獲得知識，發展智力的教學方法。這是教學的乙個重要手段，是教師、學生共同參與的一種雙邊活動。本人從事職業中學英語教學已有9年了，現就本人在教學中的心得體會談一下自己對於課堂提問在教學中的一些不成熟的見解。
一、精心設計課堂提問的必要性
愛因斯坦說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。」在教學活動中，精心設計的提問可以點燃學生思維的火花，有利於培養學生的探索精神和思維能力。
現代的中學教育強調的是素質教育，而不是以前的應試教育。因此在英語教學中不再單單重視學生的解題能力，更重視學生們讀、聽、說的能力的培養，而且在考試中這部分的分值比重也在逐漸加大，更為重要的是在現實中用的多的還是讀、聽、說方面的能力。那麼，在設計課堂提問前教師該具備哪些素質，學生又該具備什麼，提問的時機是什麼，怎樣提問，若課堂提問過程中出現意外又該怎樣應對，這都是教師在設計課堂提問教學中應該考慮到的。
而當前課堂提問存在的主要問題有：1.表面性提問；2.習慣性提問；3.懲罰性提問等等。這些型別的提問利少弊多，甚至不如不問。
而要想提出一些好的問題，教師應對一堂課進行充分準備，鑽研教材及其相關內容。每一節課前教師都要布置學生預習新課，這樣才能在預習的過程中真正掌握一些知識，還有可能會有意外收穫，同時為下一堂課的提問打下基礎。
二、教師在設計一堂課整體教學時要對這一堂課有高屋建瓴的駕馭能力
還要考慮所提問題的數量、質量、難易。
談高中政治課堂教學中提問的技巧
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