作者：蔡珍珍
**：《文學教育·中旬版》2023年第07期內容摘要：提問是一門藝術，語文課堂上的提問技巧是乙個語文老師文化功底的體現。
有效的提問應該是以啟發性為主的，引導學生進行思維能力訓練，在課堂問答的過程中完成教學目標，促進學生的進步。鑑於此，筆者就個人的語文教學經驗，談談自己的體會。
關鍵詞：語文可課堂教學提問環節思考和建議
一.提問前考慮學生的實際情況
教學首先要了解學生的實際認識水平，了解他們知道什麼不知道什麼，只有全面地了解後，我們才能有的放矢，我們的提問才能與學生的思維相碰觸，從而掌握教學的主動權。因此設計提問的時候，我們既要考慮到學生的思維習慣，又要考慮到他們已掌握的知識內容和學習的興趣所在。如在上《南州六月荔枝丹》一課時我先出示了荔枝的**，然後提問這是什麼。
當學生答出荔枝後，我再進一步提問關於荔枝你們了解多少。由於學生平時對荔枝都不陌生，所以大家都各抒己見談起自己所知道的荔枝的特點和相關知識。等學生熱烈地討論完後，我再適時提出一些關於荔枝的比較專業的問題，這樣一來就一定程度上難住了學生，他們就自然而然地把注意力轉移到課文裡去了。
一連串的問題，既激發了學生去關注身邊事物的興趣，又促使他們更好地了解文章的內容。其次，在課堂提問中，做到層次分明，難易相當，使每類學生都有機會回答問題，讓中低層的學生也能在回答問題中體會到成就感，最終達到全面訓練，共同提高的目的。
二.提問要有啟發性和**性
我們提出的問題要有啟發性，能夠對他們的思維產生一定的啟迪的作用，有效地控制學生的注意力，激起學生思想上的波瀾，啟發他們心靈的門戶，點燃他們強烈的求知慾。如在上《離太陽最近的樹》時，我向學生提出這樣乙個問題：紅柳樹的悲劇讓你想到了什麼？
這個問題學生是感興趣的，他們紛紛表示自己想到了藏羚羊、沙塵暴、白色汙染等，於是，我再趁機啟發學生積極思維，提問那我們應該怎麼做？學生表示我們人類要順應自然，謹慎合理地利用和改造自然，保持良好的生態環境，與自然萬物和諧相處，共享地球，共同發展。此外，我們提出的問題還要有**性。
**性問題是指能夠引導學生進行**學習、開拓思維的問題。我們在課堂上應該盡可能地多提此類問題，能更好地發展學生的思維。我們提出的問題其一要能鼓勵學生參與，讓學生積極融入到**性的學習氛圍當中。
其二要有層次感，有乙個從易到難的銜接過程，便於學生理解和接受。其三要有多種可能的解釋或回答，讓學生的思維不必拘泥於乙個狹小的範圍。如我在上《項鍊》這篇課文時，在結尾處提了這樣乙個開放性的問題：
聽了佛來思節夫人的話後，馬蒂爾德會有什麼樣的反應？會說什麼話？學生開始熱火朝天地討論，然後答出驚訝、傷心、痛不欲生、坦然等各種反應，說出「你怎麼不早說？
你把我害得好慘啊！」「算了，這對我來說已經沒有任何意義了」等各種話語。乙個開放性的問題激起了學生的思維碰撞，讓他們每個人都有話想說，有話可說。
語文課堂中提問技巧
作者 於靜 讀寫算 2012年第41期 摘要 語文學習過程實際上是一種提出問題 分析問題 解決問題的過程，出色的提問，能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧型，養成善於思考的習慣和能力。有價值的問題能啟發學生深刻思考，激發學生的求知慾，引導他們提出新的問題，培養他們的思維，認知能力，促進閱...
語文課堂教學的提問策略
課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段之一。有效的課堂提問有助於開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語的表達能力，有助於教師及時得到反饋資訊，不斷調控課堂教學，從而實現教導目標。但是，在實際教學中，部分教師由於沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，或者沒有設定好提問的技巧，出現了不少提...
小學語文課堂教學提問的技巧
課後，常會聽到老師抱怨學生思維能力差，上課舉手回答問題的人少，教學效果極差。固然，教學效果不好有很多因素，但從近幾次的聽課情況來看，我覺得是教師沒有掌握提問技巧 有的問題過大，學生不易回答 有的無疑也在問，不能激起學生的思維興趣。有效的課堂提問應圍繞教學目標，把握教材的重點和難點精心設計提問，找出能...