在小學語文教學中，提問是乙個必不可少的環節，它可以活躍課堂氣氛，能讓學生自主地思考並鍛鍊學生的勇氣，從而激發學生的創新意識。教師通過這一環節還可以了解到學生的學習情況，從而根據學生的學習情況來制訂自己的教學計畫，使得語文這一學科的教學得以正常進行。所以，教師在平時的教學過程中要注意多採用提問教學的形式。
一、把握原則，開啟正確提問模式
語文課堂提問是有原則的，並不是所有的提問形式都能夠促進課堂教學效率的提公升。課堂提問應該遵循以下原則：
1.整體性原則。提問是為了促進所有學生參與到學習和思考的過程中，所以教師在提問時要注意盡量調動所有學生的積極性，而非部分學生，更不應該只提問優生而忽略了差生，這樣會更加加重兩極分化現象。
鼓勵性原則，即教師應該多鼓勵學生發言，即使在學生答錯了題，教師也要將其回答的閃光點提出來作為鼓勵。例如，當回答《靜夜思》這首詩所表達的情感時，學生如果回答：表達了作者對夜色的讚美。
顯然這不是最主要的情感，此時教師可以這樣引導：作者所處的環境景色雖然不錯，但是作者卻無心享受，是因為他思念家鄉。這樣就可以把學生引到正確的思路上來。
2.層次性原則。教師對於不同的學生可以設定不同的提問深度。提問優等生，可以比較深入；提問差生，可以選擇比較基礎的問題。
3.啟發性原則。教師在課堂上提問是為了增強學生的綜合能力，所以問題要有價值，避免毫無價值問題的出現。
例如，當學習《蘆花蕩》時，就老頭子不帶槍這一行為進行思考，教師在提問時可以假設老頭子帶槍，讓學生猜想最後的結果；或者教師可以這樣提問：沒帶槍表現了老頭子怎樣的性格？而不要提問老頭這樣的性格有什麼不好這類沒價值的問題。
二、巧妙提問，優化課堂教學效果
現如今，教師採用的多是「填鴨式」教學，課堂只是老師乙個人的課堂，學生無法參與進去，每節課都收效甚微，這種情況繼續發展可能會磨滅學生對的興趣。在此狀況下，成功調動學生的積極性與能動性顯得尤為重要，此時迫切需要一種新思想，於是情景式提問教學應運而生。創設情境需要我們設計情境，首先，我們不僅要有計畫、有意識地為不同的學生設計不同的學習情境，做到因材施教，而且還要適應小學生的心理特點。
例如，在教《草原》這一課時，教師可以先讓學生熟讀課文，對課文中的情景進行了解；再次，教師可以利用多**為學生**草原的**，讓學生在視覺的享受中進入想象中的草原之境。最後，教師可以提問：課文中描述草原美景的句子，採用了什麼修辭手法？
這種手法有什麼作用？
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