作者：李炎輝
**：《新課程·中旬》2023年第03期
摘要：無論是傳統的閱讀教學還是現代的閱讀教學，都離不開課堂提問。在教學過程中，教師明確了提問的作用，然後精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣對於培養學生的思維能力、創造精神大有益處。
從三個方面**中學語文課堂提問的意義、現狀、設計思路和實施要求。
關鍵詞：閱讀教學；課堂提問；意義；現狀；設計思路；實施問題
一、課堂提問的意義
1.心理發展意義：提問能激發學生求知慾，發展學生思維。
課堂提問的心理意義在於揭示認識上的差異，調動學生的求知慾和積極性。課堂提問的發展意義在於發展學生的思維，課堂提問對學生的全面發展起較大的作用。
2.認知意義：提問可以幫助學生較快地掌握知識。教師的提問就是讓學生沿著合理簡捷的途徑通過自己的智力活動去掌握知識，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認知能力。
3.調控意義：提問是課堂上師生思想交流的重要手段。
從教師的角度來說，提問的調控意義在於通過提問了解學生的理解程度，獲得反饋資訊，使教學更加有的放矢。因此提問的調控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協調教學活動。
二、課堂提問的現狀
1.課堂提問「三多三少」。即，（1）一問一答多，獨立思考少。
教師提問乙個問題，學生回答乙個問題，有些問題學生即使不看書，也能對答如流。學生沒有獨立思考的餘地。（2）「尖子」學生回答問題多，中下層學生回答問題少。
這種現象較為普遍。教師課堂提問的問題都被「尖子」學生「包」下來了，中下層學生沒有回答問題的機會。（3）注重結果多，展現過程少。
教師往往只滿足於告訴學生問題的答案，即結果，學生也往往只注意教師提供的結果。
2.出現「三多三少」現象的原因是課堂提問存在的三個問題。（1）目標不明。（2）缺少層次。（3）單向發問。
中學語文課堂提問的問題與對策
二 提問過於頻繁 筆者根據調查發現，一堂課四十五分鐘，有的教師就一直在提問題，並且所提問題多數比較簡單，僅限於概念的背誦和記憶，對學生的思維和能力沒有多大的實際意義。學生對所提問題基本沒有過多的思考和理解，僅僅成為了 背書專家 一堂課就這樣在教師的提問下過去了。問題提的不少，一堂課也很熱鬧，但在實際...
談中學語文課堂提問應遵循的原則
一 遵循目的性原則 精心設計 目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助於教學，只能分散精力，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標 課堂組織的定向性提問，了解學情的摸底性提問，學習方法的指導性提問，知識理解的啟發性提問，觸類旁同的發散性提問...
關於小學語文課堂提問的思考
在小學語文教學中，提問是乙個必不可少的環節，它可以活躍課堂氣氛，能讓學生自主地思考並鍛鍊學生的勇氣，從而激發學生的創新意識。教師通過這一環節還可以了解到學生的學習情況，從而根據學生的學習情況來制訂自己的教學計畫，使得語文這一學科的教學得以正常進行。所以，教師在平時的教學過程中要注意多採用提問教學的形...