（二）提問過於頻繁
筆者根據調查發現，一堂課四十五分鐘，有的教師就一直在提問題，並且所提問題多數比較簡單，僅限於概念的背誦和記憶，對學生的思維和能力沒有多大的實際意義。學生對所提問題基本沒有過多的思考和理解，僅僅成為了「背書專家」，一堂課就這樣在教師的提問下過去了。問題提的不少，一堂課也很熱鬧，但在實際的教學中，並沒有體現出提問的重要性，提問也沒有明確的目的，同時也沒有給學生思考的空間。
(三) 對乙個問題重複提問
多問幾遍學生對所講的知識點是不是已經理解、掌握，這似乎已經成為教師的習慣。有些教師在課堂提問中對乙個問題會重複提問，他們沒有對問題的第一次出現進行認真的分析，在以後不同的地方出現同乙個問題時，教師就又會針對同乙個問題做同樣的問題設計。這樣的提問不僅不能對知識進行鞏固和拓展，而且浪費了大量寶貴的課堂教學時間，並引起學生的厭煩情緒。
二、解決中學語文課堂提問的問題對策
（一）更新傳統的觀念
教師要從應試教育的觀念中走出來，樹立新的教學觀念，根據新課程三維目標進行教學設計。教師在設計提問時，都要把每個問題講清楚說明白，以課程中的認知目標為例，對一篇課文本詞的提問，應具體到哪幾個是生字，有幾個短語，不能籠統的說，要讓學生真正學會課文中的生字詞，同時理解其思想內容，要達到什麼程度，也要明確具體，做到切實可行。教學目標要根據學生掌握知識的程度進行設計。
教師要認真鑽研教材，確定哪些是重點，哪些是難點，在此基礎上進行提問，然後在 「以學生為本」的基礎上進行有效的教學。在教學提問的方法上也要學會靈活運用。
（二）提高教師對教材的認識觀
乙個好的教師不僅是人類靈魂的工程師，也是學生的指南針，所以作為教師，我們一定要提高和完善自己。因為我們的一舉一動不僅關係到知識的傳播，還牽涉到學生的做人和道德方面，我們的素質高低直接影響著學生素質的培養。因此，我們要首先提高自己的個人素養、專業水平以及對學科的領域發展的了解。
其次，我們要學會在對教材有一定掌握的基礎上按照新課程的要求來開發教材，教師是教材的主人，也應成為教材的開發者和鑑賞者。因此，教師應該在教材的基礎上進行研究，得出教材有哪些特點，然後怎樣有效的運用教材，開拓學生的思維。最後在教學理論上，教師應該不斷的學習教育心理學、心理學等相關教學理論，以便更好地了解學生的心理特徵，然後根據學生的年齡特點和接受能力進行有效的提問。
關於中學語文課堂提問的認識
作者 李炎輝 新課程 中旬 2015年第03期 摘要 無論是傳統的閱讀教學還是現代的閱讀教學，都離不開課堂提問。在教學過程中，教師明確了提問的作用，然後精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣對於培養學生的思維能力 創造精神大有益處。從三個方面 中學語文課堂提問的意義 現狀 設計思路和實施要求。關鍵詞 ...
談中學語文課堂提問應遵循的原則
一 遵循目的性原則 精心設計 目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助於教學，只能分散精力，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標 課堂組織的定向性提問，了解學情的摸底性提問，學習方法的指導性提問，知識理解的啟發性提問，觸類旁同的發散性提問...
語文課堂問題型別與提問實踐
作者 黃大鵬 文教資料 2013年第10期 摘要 語文課堂中的問題可以根據不同的標準分成客觀性問題與主觀性問題 知識型問題與能力型問題 常規問題與非常規問題 較難問題與容易問題等多種型別。提問乃是一種藝術，是教學成功的關鍵。語文教師在課堂教學中須綜合運用各種型別問題，激起學生濃厚的學習興趣，培養學生...