——小議語文課堂提問的有效性
福泉市藜山幼兒園李家華
摘要：課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發智力、發展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學過程。
教師所提的問題的質量會直接影響課堂教學的效果，因此，優化教師的課堂提問，更有利於教師的課堂發揮和學生的全面發展。
關鍵詞：語文課堂高效提問
課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是「教學的生命」。
課堂提問貫穿著整個教學過程，課堂提問運用得好，不但可以輕鬆地幫助學生融入課堂教學所創設的氛圍之中，還可以激發他們**問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。那麼，如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發生命活力呢？
一、緣題質疑，學會提問
題目是文章的眼睛。語文教學中的提問，有老師提問，學生回答；也有學生提問學生回答。在語文教學中的提問，首先要重點引導學生「緣題質疑」。
緣題質疑是學生最好的提問方法。所謂「緣題質疑」，就是根據文章題目提問。學習者從審題入手，提出問題，對閱讀過程的展開與深入有重要的引導作用。
在語文課堂上，教師要著意培養學生緣題質疑的能力。如，我在上《畫風》一文，是這樣引導學生緣題質疑的。（板書課題，讀題）同學們，看到這個課題，你知道了什麼？
學生回答：文章告訴我們有關「畫風」的事。那還想知道什麼呢？
學生們是這樣回答的： a、誰畫風？b、風，看不見，摸不著，怎樣畫風？
這個過程充分調動學生學習的積極性和參與性。再讓他們帶著自己的提問去讀書，他們有目的地去學習，就會學得更認真，更仔細。
二、抓住學生的興趣點提問
小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇於探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的，這也就是所謂的「四兩撥千斤」。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。
通過提問，學生討論，寓教於樂，激發興趣，把有些學生「要我學」的情緒迅速扭轉過來，變成「我要學」的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知慾，並能緊緊吸引學生注意力。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：
你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？「假如乙隻狐狸和乙隻老虎在一起，誰怕誰？
誰吃掉誰呢？」不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。「但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。
你們說怪不怪？想知道是為什麼嗎？請開啟課本《狐假虎威》。
此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，頓時，學生學習的興趣立即被激發出來。
三、精心設計，把握提問時機
在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處於「心求通而未得，口欲言而不能」狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏於捕捉、准於把握，也需要教師巧於引發、善於創設。
因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善於捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易於產生疑惑？
為什麼會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？如：
學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什麼？「傑出」是什麼意思？
這句話是什麼意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什麼？
從哪些詞句可以看出詹天佑是傑出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在**？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然後弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最後抓住關鍵詞語，把握課文的中心。
四、提問要適度
課堂提問難易要適度。提問過易，學生不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學生容易產生厭倦情緒；提問過難，不符合學生知識和能力水平，學生會感到高不可攀，挫傷學生的積極性，難以激發學生思維的啟動。難易度的把握，應當是經過教師的點撥，使學生「跳一跳能摘到桃子」為宜。
即學生在老師的啟發引導下，經過思考後，能回答得上來。如：在教學《小河與青草》這課時，請學生讀課題和看有關插圖，提問：
你看到了什麼？想說什麼？請學生自己暢所欲言，有的學生會說：
「小河的水真清，青草真綠。」有的學生這時會問：「小河的水為什麼會這麼清？
這一問剛好問到了老師想要提的問題上，這比老師提出更是恰到好處。如果老師直接提問的話就達不到這種效果了。
五、提問要具有創造性
常言道：「一石激起千層浪。」創造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生**知識本質的願望，促進學生思維。
創造性提問更能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。如在教學《南轅北轍》這個故事時，為了研究那個人能不能到楚國，如果直接問學生「這個人能到楚國嗎？
」那麼學生肯定會一下就回答 「不能。」這樣設計問題就沒有一點意義了。我啟發學生道：
「 大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會有什麼結果呢?」這下學生的思維就像決堤的洪水一發而不可收了。有的說：
「到不了就會凍死，因為他會經過地球的南北極。」有的說：「到不了，路上會有河流過不去。
」有的說：「可以到，因為地球是圓的，走到最後就回到原點了。」有的說：
「即使能到楚國，那也要走好多彎路，多此一舉。」大家討論結果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養了學生的發散思維，也在輕鬆愉快的活動中完成了教學目標。
達到了課堂的有效，高效。
此外，教師在設計課堂提問時要正確理解文字的含義，要多角色多次「進出」文字，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然後以學生的視角出發來考慮學習教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文字的基礎上精心設計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點、難點，全面落實三維目標。有效的課堂提問是觸發學生思維的引信，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。
提問的質量還制約著教學程序能否推進，決定著教學效果的好壞。提問要有計畫性，提問要有目標性，提問要面向全體學生。
「問」是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的「問」，「問」出學生的思維，「問」出學生的激情，「問」出學生的創造。好的提問，能激發學生**語文問題的興趣，啟用學生的思維，引領學生在語文王國裡遨遊；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。
循循善誘，巧以疏導。在語文課堂上，教師運用新穎、多變的有效提問形式，激發了學生的學習興趣和主動探索的慾望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既發展了學生的思維，又培養了學生的創新意識，讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。讓我們的學生愛上語文、愛上學習，讓我們的語文課堂煥發生命活力。
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