巧妙設計課堂提問

我認為培養學生的創新思維能力有幾個方面：一是激發學生的學習興趣；二是鼓勵學生積極思考問題；三是引導學生發散、求異思維。學生創新思維能力的培養關鍵在於課堂教學，課堂教學離不開提問，因此，在課堂教學中我們必須精心設計問題，用巧妙的提問培養學生的創新思維能力。

一、問得好，激發學生的學習興趣

問得好，就是在課堂教學中，根據教材，根據教學目標，結合學生的心理特徵，設計有趣的問題，激發學生的學習興趣和求知慾。比如教到年、月、日這樣的課程時，我設計了乙個問題：「老師教書已經有兩年了，但是從出生在現在是2023年，但是老師只給自己過3次生日，請大家猜一猜，老師今年幾歲？

」究竟老師多少歲呢？這樣的教法能讓學生主動參加課堂活動，在快樂中探索新問題，掌握新知識。

二、問得準，鼓勵學生積極思考

問得準，就是所提的問題要根據教學內容，結合學生的基礎，難易適度，讓學生「跳一跳就能摘到果子」。例如《圓的周長》時，我先讓學生量圓的周長和直徑，算出幾組圓的周長和直徑是比值，再提出問題：「圓的周長和直徑有什麼關係？

」讓學生已經做過實驗，有了充分的資料，有了觀察、思考問題的依據，我才提出這個問題，我就能鼓勵他們積極的思考。因此，問題提出後，同學們都積極觀察、思考。他們發現，圓的周長是直徑的3.

14倍；圓的周長是直徑的3.15倍「圓的周長除以直徑，商是3倍多，但除不盡。這時把問題提準，才能調動學生思考問題的積極性，否則，課堂上就回出現假思想、假討論的現象。

三、問得活，引發學生發散、求異思維

問得活，就是在課堂教學中所提出的問題要具有靈活性、發散性，有利於學生發散、求異思維。例如《圓的面積》時，學生掌握了圓的面積計算公式後，我指著公式問：「要求圓的面積，只要知道什麼條件？

」因為學生已經懂得圓的面積計算公式是ｓ＝π r，r是圓的半徑，π是圓周率（定量），「π」表示什麼，從何而來！所以這樣問，學生的思維頓時活躍起來了，有的說，只要知道圓的周長；有的說，只要知道圓的半徑的平方。又如《分數應用題》時，我設計了這樣的一道題：

「甲乙兩地相距500千公尺，一輛汽車從甲地開往乙地，6小時行駛了全程的3/5，照這樣的計算，還要行駛多少小時才能到達乙地？」這道題的解法比較多。當學生會用一種方法解答後，我接著問：

「這道題還可以怎樣解？」這樣一問，激起學生思維的火花，他們都積極思考解題方法。一般同學都提出了兩三種解法，有一位學生竟然用5種方法解答：

①、500×（1-3/5）÷（500×3/5÷6）

②、500÷（500×3/5÷6）-66÷3/5-6

④、（1－3/5）÷（3/5 ÷61÷（3/5÷6）-6

這樣問，能使學生從多角度思考問題和靈活解決問題，同時能培養學生思維的發散性和求異性。

總之，在課堂教學中，只要我們精心設計問題，問得好、問得準、問得活了，這樣就能培養學生學習的好奇心，調動學生學習的積極性，培養學生的創新思維能力。