如何設計語文課堂提問

首先，提問要能抓住學生心理特點，激發學生的學習興趣。「興趣是最好的老師。」提問只有能激發學生學習的興趣，激發學生的求知慾，才能使學生積極主動的參與進來，引起學生新舊知識的聯絡，才能引導學生去思考、分析、解決問題，促進學生思維的發展。

如在教學《孔乙己》時，一上課便提了這樣兩個問題：「孔乙己是誰的名字啊？孔乙己有腳嗎？

」，問題一丟出去，同學們便討論起來：「孔乙己還不就是孔乙己的名字」「人都有腳，孔乙己也肯定有腳啊！」「魯迅先生的文章大都出乎人意料之外，先看看課文再說」接著同學們便開始自己讀起課文來。

其次，提問要聯絡學生認知水平，難易適中。問題太難，學生無法理解，無從下手；問題太淺，沒有學習的必要，也起不到應有的作用。乙個難易適中的問題就像枝頭誘人的果子，應該讓學生「跳一跳」或「搭梯子」摘到。

如在上文中提到的，在教學《行路難》時的提問：李白的作品和杜甫的作品在思想內容上有何區別？各有哪些特色？

他們的作品在中國古代文學史上占有什麼樣的地位？這樣的問題顯然太難，如果我們把這個問題適當的改一改，換成：李白和杜甫都是唐代人，你能結合我們所學過的作品，說一說他們的作品有那些異同嗎？

你認為他們的作品在我國文學史上重要嗎？就好多了，學生們只要結合所學過的文章，適當的分析一下都能得出答案。

再次、提問要把握時機，問題要緊密聯絡教材。提問應抓住課文的重點、難點、疑點、新舊知識聯絡點；應著眼於文章的矛盾處、變化處、文眼處、疑難處。當問則問，不該問堅決不問，「好不好」「對不對」「是不是」這類的提問應盡量的不出現或少出現。

最後，提問要形式多樣。不同的時機，用不同的提問方式；不同的問題，用不同的提問方式；不同的作用，用不同的提問方式。匯入新課時可用引言式提問，如在教學《蘇州園林》時，可以這樣匯入：

「俗話說『上有天堂，下有蘇杭』，杭州以山水聞名，而蘇州則以園林見長。那麼蘇州園林美在什麼地方呢？討論時可用質疑式提問，如在教學《看雲識天氣》時，可以討論：

「變色龍是一種爬行動物，可今天我們學的這篇文章卻是寫人的，作者為什麼用變色龍這個名字呢？

另外，提問後還要注意留給學生充足的思考時間，思考時間應力求照顧到全體學生。學生回答問題後教師還應進行充分的評價，評價要以肯定為主，適當的指出不足，最好還要對學生提出一定的期望。

課堂提問是一門無窮的藝術，是乙個值得我們永遠**的話題，把握好課堂提問，是一種行之有效提高課堂教學質量的手段，在今後的教學中我會努力改變過去提問多、提問難、提問偏、多「是非問」「選擇問」、提問形式單

一、只關注教學進度，急於獲得問題的答案的不良提問方式，不斷更新提問意識，不斷提高自己的提問水平，使自己的提問最有可能接近學生的認知水平、思維能力和情感體驗，用提問來活躍課堂氣氛，來提高課堂教學的質量。