課堂提問看學生氣質，即教師根據自己平時所了解的學生各自不同氣質型別特徵來設計不同難易程度，不同標準的問題提問學生，以調動學生氣質心理中的積極因素，因材施教，激發興趣，增強求知慾望，提高學習能力，人人參與互動，個個得到進步。
我們知道，人類最基本的氣質型別一般分為四種，即膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質。它們都具有與生俱來，因人而異，不易改變的特點。由此，尤其是小教課堂中的提問，面對的是年齡小，涉世少，尚無穩定性格特徵的小學生，就更要注意依其因人而異的氣質型別特徵靈活提問。
膽汁質的學生，一般具有大膽、性急、敏捷、好勝、反應快、接受快，但具有易自滿、粗心、任性、失控等氣質特徵，因此，可把有些適度偏難或一題多解的問題多給該類同學思考和回答。有利調動其敏捷，靈活的氣質因素，有利訓練其思維多角度、多層面認識同乙個問題的靈活性、深刻性與創造性，有利培養嚴謹的思維習慣，克服粗枝大葉的毛病。
不假思索的問題少提，因為次數一多，時間一長，他們易自滿、自傲、掉以輕心、馬虎草率，不求甚解的消極氣質因素或許會露出，有礙進取。
多血質的學生熱情善談，活潑好動，反應機敏，富於想象，但注意易轉移，情緒易變化，興趣不持久，認知快而不深刻，不牢固……所以，可多擬設那些他們欲知而未知的又正在熱切**的問題，觸發其興趣，定向注意，樂意思考。其難易度可與膽汁質者相當。但問題的認知與導析要如剝竹筍般地逐層深入，以獲得事物的本質與聯絡，從而使其認知漸次達到深刻與穩固。
至於提問的時次可視情增加，以便隨時調控其注意與興趣不穩等心理狀態。
粘液質的學生沉靜、穩重、專注、自製、情緒平穩、興趣持久、認知穩固，但反應緩慢，言行遲緩，膽量小，變通少。因而對其提問的難易標準既要低於前者，又要靈活多樣，明確易答，並多作思想點化，形象啟發，動作觸發，情景誘發，以培養其廣度性、靈活性、流暢性等思維品質，改變其呆板少變的氣質弱點。點評答問，重在鼓勵，積極思維，循次漸進。
抑鬱質的學生細心謹慎，觀察細微，認知深刻，但膽小害羞，多疑少語，情緒易波動，思維更遲緩，言語動作細小無力，變通難，耐性差，易疲勞。因而提問更要淺顯易懂，平易親切，引發興趣，促進思維，漸次提高。即使答非所問，也要多肯定其積極參與互動的精神，增強自信，激勵進取。
以上所述課堂提問物件的四類氣質，只是人類的四大典型氣質。多數人是綜合氣質，即為兩種以上氣質構成的混合氣質，其中一種起主導動力作用的是核心氣質，也就是在其心理和行為中表現得最多的那一種。因此，面對混合氣質的學生，一是看準其核心氣質，以作分類提問的重要參考；二是認清其另外氣質在其核心氣質上所表現的個別特徵，以作綜合斷定。
至於提問的難易標準、回答要求，應以其核心氣質為主，兼顧其他氣質考慮。
氣質無好壞之分，教者公平對待，因材施教，人人可成材。
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