提問在課堂上表現為師生之間的對話，是一種教學資訊的雙向交流活動，是教師在教學中所做的較高水平的智力活動。課堂提問技能是通過師生相互作用促進思維、引發疑問，鞏固所學、檢查學習，應用知識實現教學目標的教學行為方式。那麼應該如何來設計課堂提問，引導學生進行有效學習呢？
一、創設愉悅的問題情境，誘導學生參與學習
創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯絡的氣氛中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成乙個懸念，處於「心求通而不得，口欲言而未能」的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的例項、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、遊戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯絡起來，喚起學生的求知慾望。如教學「分數應用題」時，可以講《八戒吃桃》的故事：
孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鑽了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的，以後每天都分別偷吃了現有桃子的，當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。
同學們，你知道這棵桃樹結有多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習慾望激發起來，使學生處於主動探索學習的狀態。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：
把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數的，因而可求總數：20÷=100。
二、把握提問的明確指向，引導學生準確回答
提問的問題應當具體、明確，學生聽後能找到思維的方向和目標，從而使學生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學「減法各部分間的關係」一課，在推導關係式這部分，要求學生觀察「⑴80-30=50，⑵80-50=30，⑶30+50=80」，並比較它們的異同時，如果這樣問：
「這三個算式有什麼相同之處和不同之處？」顯然不夠明確，學生不知道怎樣比較：以誰為標準？
誰和誰比？比什麼？我在教學這一部分時是這樣設計提問的：
1、第乙個算式中有哪三個數？2、第二個算式中與第乙個算式有什麼聯絡，有什麼區別？3、第三個算式與第乙個算式有什麼聯絡和區別？
4、第二個算式與第三個算式有什麼相同？5、怎樣求被減數、減數？……這樣不斷遞進提問，學生通過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。
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