我們教育的物件是兒童，兒童的心理發育有其本身的特點，所以在精心設計課堂提問時要符合兒童心理特點。
（一）課堂提問要吸引學生的注意力
小學生的無意注意發達，有意注意水平低，表現為不持久、不穩定，而且容易分散。但對生動的、有興趣的東西能較長時間地集中注意力。根據學生這一特點，在設計課堂提問時應給學生創造乙個良好的開端，這是使學生獲得知識的前提。
教學時要精心設計每節課的「開場白」，力圖使它「情趣化」。古人云：「學起於思，思源於疑。
」疑問和驚奇最容易激發兒童由衷地產生認識世界的精神動力，使學習成為兒童強烈的追求。
比如，在學習分數的初步認識時，教師設計了這樣一組提問：①老師這有6個蘋果，想平均分給兩個同學，每人分幾個？②如果現在老師只有1個蘋果，想平均分給兩個同學，能分嗎？
③如果能分，怎麼分？④怎麼表示這個每份數？⑤這樣表示的每份數與以前學的每份數有什麼不同呢？
通過這樣一組啟發式提問，學生對學習分數產生了好奇心，興趣盎然，情緒逐漸達到高潮，學生的思維進入了最佳狀態。
如，在教學「質數和合數」時，教師安排了這樣乙個「開場白」：「同學們，你們知道什麼是哥德**猜想嗎？知道我國著名數學家陳景潤研究的1+2是什麼意思嗎？
」這樣一問，學生的注意力馬上集中起來。老師接著說：「所謂1+2就是乙個大偶數表示為乙個質數及乙個不超過兩個質數乘積的和，這項研究距被稱為世界皇冠的哥德**猜想的1+1還差最後一步。
那麼什麼是質數，什麼是合數呢？這就是我們所要學的新課。」由於教師精心設計了新課開始時的課堂提問，使學生萌發了對知識的渴求，引發了學習的極大動力，促進學生自覺主動地學習。
（二）課堂提問要引導學生觀察
人的認識規律是實踐、認識、再實踐、再認識迴圈往復。小學生認識事物首先**於生動的直觀，再向抽象思維轉化。但是小學生的觀察能力較弱，觀察過程中籠統粗淺，不分主次，不能長久。
教學時，教師要針對學生的這些特點，引導學生觀察，精心設計每一環節的課堂提問。
例如在學習「長方體和正方體的認識時」，教師採用讓學生動手切土豆的辦法，加深學生對面、稜、頂點的理解。為了引導學生觀察，提出了下面幾個問題：
① 教師讓學生切一刀土豆後問：「摸一摸，你們摸到了什麼？」學生答：「摸到乙個平面。」
② 接著教師讓學生在這個平面的旁邊再切一刀，問：「摸一摸，你們又發現了什麼？」學生答：
「摸到一條邊。」（教師告訴學生這條邊在數學上叫稜。教師又問：
「這條稜是怎麼形成的呢？」引導學生說出：「兩個面相交的邊叫做稜。
」③ 然後教師再讓學生在兩個面的上方或下方切第三刀，問：「你又有什麼新的發現嗎？」學生答：
「發現乙個點。」（老師告訴學生這個點在數學上叫頂點。）教師繼續問：
「這個頂點是由幾條稜相交形成的呢？」使學生認識到：「三條稜相交的點叫做頂點。
」在學生認識了面、稜、頂點的基礎上，教師讓學生拿出準備好的長方體學具，觀察長方體的面、稜、頂點有什麼特徵。為了配合學生觀察討論，教師又設計了這樣一組問題：
① 長方體有多少個面？每個面是什麼形狀的？相對的面的面積大小有什麼特點？
② 長方體有多少條稜？相對的稜的長度有什麼特點？
③ 長方體有多少個頂點？相交於乙個頂點的有幾條稜？
通過教師這樣引導提問，為學生從具體形象思維向抽象思維過渡架設了一座橋梁，使學生對長方體有了全面深刻的認識。
（三）課堂提問要促進學生思考
「數學是思維的體操」。學生學習數學的活動，歸根到底是思維活動，只有勤於思考，才能理解和掌握知識，提高思維能力。為此，教師要結合學生的具體實際，精心設計課堂提問，促進學生積極動腦思考。
然而，在教學中常常聽到一些教師埋怨學生「腦袋笨」，課上總是問而不答，把課堂上的沉默都歸咎於學生，這是極不恰當的。其實只要教師把握準學生的思維從**起步，向哪個方向發展，將會在**受阻。再恰到好處地設計提問，學生的思維閘門就會敞開的。
例如：在學習相遇問題「求路程」時，為了啟發學生思考，老師可以設計這樣乙個問題：「兩輛汽車同時從甲乙兩地相對而行，大汽車每小時行 50千公尺，小汽車每小時行 80千公尺，經過 5小時後，甲乙兩地相距多少千公尺？
」並列出算式：（50+80）×5。向學生提問：
「這個題列式對還是錯？認為對，為什麼對？認為錯，為什麼錯？
」這樣問就促使學生積極動腦思考。（教師在設計課堂提問時，要經常設計一些「為什麼？」「你是怎麼想的？
」等問題，讓學生進一步說出自己的思考過程，有利於培養學生的邏輯思維能力。）學生經過思考說：「這個題列式錯了，因為題目只告訴經過5小時後，沒告訴經過5小時後兩車的情況是怎樣的，所以列式不對。
」問題到此並沒有完，教師進一步啟發學生：「如果要使這個列式正確應如何改變條件？」引導學生把條件變為「經過5小時兩車相遇」。
為了使學生的認識更進一步，教師深入提問：「這個條件還能怎樣變化？應如何列式呢？
」從而讓學生把條件變為：
① 經過5小時兩車還相距100千公尺。列式為：（50+80）×5+100。
② 經過5小時兩車交叉而過又相距100千公尺。列式為：（50+80）×5-100。
教師這樣精心設計課堂提問，使學生步步深入地思考，讓學生產生要弄清問題的強烈願望，增加了學生的求知慾。
有些教師或許會認為：設計課堂提問，為學生提供思考的機會，一般只在一節課的結尾設計一道或幾道拔高題。其實不然，在我們的教學中處處都可以提出促進學生思考的問題。
為什麼有的分數能化成有限小數？為什麼有的分數卻不能化成有限小數呢？這與分母有什麼關係嗎？
你從中發現了什麼規律？這組問題的出現，激發起學生強烈的求知慾，積極動腦思考，主動地探索「分數化成有限小數」的規律。
如何設計課堂提問
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數學如何設計課堂提問
課堂提問在素質教育中的應用 如何進行素質教育，激發學生的創新思維，這是當前每一位數學教師都深入思考的重要問題。在以課堂教學為主的格局下，各個環節都有極其重要的地位和作用。在課堂教學中，課堂提問就是提高數學教學質量 引導學生建構自身主體的認知結構的乙個重要環節。一 課堂提問的作用 1 激發學生學習興趣...